CBI教学模式在高职英语口语大赛辅导中的应用

韩佳

摘 要： 全国职业院校技能大赛的口语赛项以典型工作任务创设职业情境，强调英语口语的实用性和职业性，契合CBI教学模式中将教学内容与有意义的职场情景相结合的核心理念。以CBI教学理念为指导改革传统的竞赛训练模式，将专业内容与语言的工具性有机融合，以主题为依托，从思维表达、典型场景、交际能力三个方面开展赛前辅导，促进参赛学生在使用语言学习知识、获取信息、解决问题的过程中获得语言技能的快速提升，为进一步探索高职英语口语教学方法提供创新思路。

关键词： CBI教学模式 英语口语 技能大赛

全国职业院校技能大赛是教育部发起，联合相关部门、行业组织和地方共同举办的一项全国性职业院校学生技能竞赛活动。其中的口语赛项前身为“全国高职高专实用英语口语大赛”，该项赛事创办于2004年，2011年正式纳入全国职业院校技能大赛。作为展示高职高专学生口语应用水平的平台，口语赛项不断顺应高职英语教学发展的变化，紧紧围绕高职学生未来的职业需求，突出“职场实用口语”特色。比赛主要分为职场描述、情景交流、职场考验和即席辩论四个环节。通过分析口语赛项历年来的环节和内容设置不难发现，大赛强调的是选手在职场环境下的英语口语交际能力，以及由此体现的实践能力和职业素养，同时是对参赛选手分析能力、思辨能力和创新能力等综合素养的展现。

近年来，随着高职院校学生质量的不斷提升和教学改革的不断推进，越来越多的高职学生显示出英语口语能力方面的优势，因此，怎样充分利用现有资源，对优秀学生进行口语技能的专门培养和训练，使学生的口语交际能力得到进一步提升，并通过更科学和有效的选拔机制，为技能大赛输送更多优秀口语人才，并以此为契机带动英语口语教学模式的优化和转变，成为亟待解决的重要问题。

一、CBI教学模式及其在英语教学中的应用

CBI即内容依托教学（Content-based instruction），是一种将语言学习与主题内容或专业学科知识有机融合的外语教学模式。在这一模式下，学生学习的重点是通过第二语言获取信息并在此过程中发展语言技能。以学科内容为依托的语言教学模式依据交际法教学原则进行语言教学，强调在有意义的环境中学习语言，这不仅符合语言习得规律，有利于培养学生的语言使用能力，还能促进学生学科知识的增长和自主学习能力的提高，值得在大学英语教学中尝试[1]。在CBI模式的教学环境中，教师不再以分析和讲解语言知识为主要任务，而是由学生自己通过对相关背景知识的学习习得语言知识。在这种模式下，学生既可以获取学科知识，又可以获得语言技能，从而使专业知识、语言应用能力和自主学习能力同时得到提高。

Leaver等把CBI归纳为四个显著特征：一是主题核心，二是使用原汁原味的材料，三是学习新信息，四是适合学生具体的需求[2]。具体来讲，首先，教学的主要内容应围绕主题进行，而不是围绕语言的形式展开。语言交际能力应主要通过跨文化交流、国际事务、流行文化、社会学等主题获取。其次，教学使用的主要学习材料或教材，包括文字、视频及音频材料，应当选自以该语言为母语的制作和发行的材料；另外，学生需要利用自己已有的背景和语言知识来分析、解读和评价所学材料，并在此基础上获取新的信息；最后，教学中涉及的话题、知识材料、教学活动应当适应学生目前的认知水平、语言能力和情感需求。

在第二语言习得理论的指导下，CBI得到了广泛的应用。正如Brinton等指出的那样，在CBI中，语言课堂活动围绕具体的主题和活动旨在刺激学生通过运用目标语言思考和学习，此教学手段自然地把四种传统的语言技能有机地结合起来[3]。CBI教学理念强调学习有关内容而不是学习有关语言，认为成功进行外语教学的条件是把教学重心集中于语言意义而不是语言形式，CBI课堂上大量的听力和阅读输入创造了一种口头交际的需求[4]，给语言学习者充分的机会进行有意义的语言运用，特别适合在真实背景下将注意力集中于语言的功能性运用促进口语技能的发展。

在对口语大赛参赛选手的赛前辅导中，以CBI理念为指导，将训练内容与有意义的职场情景相结合，可以打破传统的相对单一的竞赛训练模式，不仅使学生获得语言技能的快速提升，对提高学生的逻辑思维能力、思辨能力和职场应变能力也具有显著的作用。

二、CBI理念下的口语大赛辅导策略

通过分析口语大赛历年来的竞赛项目和评分标准，不难发现，作为高职英语教学风向标的口语大赛顺应时代的要求不断发展变化，逐渐形成“内容先行、职业导向”的大赛理念。口语赛项选取典型工作任务创设职业情境，以在规定时间内完成口语交际任务为原则，更加贴近实际工作岗位需求，突出了实用性和职业性的特点。这种大赛理念恰恰是CBI教学理念的完美体现。此理念的最大特点是专业内容与语言的有机融合，真正体现语言的工具性和交际性。以学生学习的专业内容作为语言输入，学生在使用语言学习专业知识、获取专业信息、解决专业问题的过程中进行语言技能的提升和训练。

（一）技能大赛口语人才的选拔

在以往口语大赛的人才选拔中，学生的发音、词汇、语法基础等基本语言水平是考量的主要标准。但是在历次大赛的实践中发现，单纯的语言基础不能保证学生在大赛中有良好的发挥。由于近年来大赛赛项的设计越来越多地体现职业性、综合性、技能型的特点，在良好的语言能力的基础上，学生的综合素养、思维能力、快速反应能力、心理素质、知识储备等才是取得优异成绩的关键。所以在技能大赛口语人才的选拔中，如何在形式和内容方面加以优化和改革，使之更能体现技能大赛的宗旨，真正挑选出符合大赛要求的选手，是高职院校需要关注的重要方面。以CBI理念为指导，在口语大赛选手的选拔中除了考查学生的语言水平之外，批判性思维能力、学科知识及用语言解决学科问题的能力应该是重点考察的内容。

（二）CBI理念下技能大赛口语赛项辅导的材料选择及模块设计endprint

以往的技能大赛培训中存在的主要问题是技能训练效率较低、知识结构欠完整欠合理，难以在短时间内取得较好的培训效果。教师一般只针对大赛的几个赛项，对学生进行竞赛技巧的训练，通过辅导，学生熟悉赛程，掌握一些比赛技巧，但是在比赛中的实际发挥往往起伏较大。由于比赛题目涉及范围较广，灵活性大，学生遇到自己熟悉和擅长的话题能够发挥较好，一旦出现偏离自己知识体系的题目就会出现发挥失常的情况。究其原因，主要在于在语言学习中语言能力与综合职业能力相割裂，无法形成知识、思维、语言三者之间的自由转化。教学活动主要注重理解和传递有意义的信息，用真实的目标语言完成现实的任务。学生利用原有的学科知识及对上下文的理解获取新的信息，通过在另一语境中处理尚未理解的语言过程培养和发展语言能力[5]。

依据CBI教学的第一个主要特征——即主题核心，将技能大赛的辅导内容按照相关主题进行划分。通过分析历年来技能大赛题目涉及的专业知识，确定包括酒店管理、招聘、售后服务、产品设计、环境、交通、电子商务、社交媒体等在内的多个主题内容。在材料的选择上遵循使用原汁原味的材料的原则，所有文本及视频、音频材料均选自正规的国外网站及公开发行的国外原版教材，并将材料按照主题、难易程度进行分类。

以往的口语大赛训练辅导一般围绕竞赛技展开，这种导向往往造成辅导过程没有针对性，对学生的技能训练浮于表面，很难获得实质性的提升。通过分析大赛所设置的四个环节，即职场描述、情景交流、职场考验和即席辩论，发现它们分别对应语言应用中的基本语言表达能力、典型场景下的语言交际能力、职场环境下的语言交际能力和批判思维能力四种重要能力。将CBI理念应用于口语大赛辅导，在传统的竞赛技能训练基础上改革辅导模式，可以将训练模式划分为思维表达训练、典型场景训练、交际能力训练三大模块，依据每个模块的特点主题内容进行匹配，并设计相应的训练模式，从而将专业内容与语言的工具性有机融合，从而在使用语言学习知识、获取信息、解决问题的过程中进行语言技能的提升和训练。

表 CBI理念下的口语赛项辅导内容及模块设计

三、CBI模式下的培训实例讲解

以大赛中经常涉及的交通主题为例，该主题属于社会热点话题，常以职场描述的形式出现，要求选手通过图表数据分析发现有关交通问题，分析原因，预见未来趋势。以往的辅导仅仅通过相关例题的讲解增加选手对该主题的词汇储备和表达思路，出现选手对某一特定例题熟练掌握，稍有变化就不能灵活应对的情况。在CBI模式的思维表达训练模块中，对交通主题的训练设计如下：

（一）首先对该主题进行问题设计。交通话题中涉及的问题主要有：目前存在的交通问题有哪些？造成这些问题的原因是什么？怎样解决这些问题？有哪些有效措施？对于现代交通的发展可以有哪些预见？

（二）教师引导学生调动已有知识回答以上问题。在回答的过程中发现语言及主题认知的漏洞并做记录。

（三）给学生提供大量与交通主题相关的阅读材料。材料均选自外文网站的权威新闻报道及评论，内容涵盖交通问题的各个方面，语言难度略高于培训选手的语言水平。

（四）学生自主阅读并学习主题材料，汲取主题相关知识、寻找问题的答案、重新回答上面的几个问题。教师对学生的回答进行语言及思路的纠正和补充。

（五）最后进入实战演练。选取与交通话题有关的大赛真题及模拟题进行针对性训练。

通过这种形式的訓练，将知识的学习和语言的提高有效结合，学生通过接触大量可理解的语言材料，以自主学习的形式获得系统的主题知识输入，在这个过程中完成语言技能的提升，最后以大赛题目进行强化训练，对该主题的训练就可以达到良好的效果。

四、结语

全国职业院校技能大赛的口语赛项为职业院校的英语教学尤其是口语教学提供了重要的导向和参考。高职院校的英语口语教学目标不仅仅是语言基础知识和基本技能的提高，更应当突出实际语言应用能力和涉外交际能力的培养。在CBI教学模式中，学生在学习学科知识的同时会接触到大量的、“可理解”的语言，这些附带习得的语言与学生学习和需求相关——这些都是成功的语言学习所必需的重要条件[6]。CBI教学理念为指导进行口语大赛选手的选拔和培训，围绕主题进行材料选择和模块设计，有效提升选手的综合素养和语言交际技能。借助口语大赛的比赛理念和宗旨，充分发挥“以赛促学”效应，CBI教学模式对目前高职英语教学改革和从新的角度探索高职英语口语教学方法具有积极的现实意义。

参考文献：

[1]袁平华.大学英语教学改革与以学科为依托的语言教学模式[J].外语界，2010（3）：7-13.

[2]Leaver， B.L.，Stryker，S.B.. Content-based instruction for foreign language classrooms[J]. Foreign Language Annals， 1989（3）： 269-275.

[3]Brinton， D.， Snow，M.. & Wesche，M. Content-based second language instruction[M]. New York： Newbury House，1989.

[4]赵秀艳，常俊跃.CBI有效内容语言教学策略的实证研究[J].吉林师范大学学报（人文社会科学版），2010（6）：104-106.

[5]戴庆宁，吕晔.CBI教学理念及其教学模式[J].国外外语教学，2004（4）：16-20.

[6]俞理明，韩建侠.内容驱动还是语言驱动——对我国高校大学英语教学的一点思考[J].外语与外语教学，2012（3）：1-4.endprint