浅谈教育生态学视阈下如何对五年制高职的结构进行优化

林英

摘要：从教育生态学的含义出发，分析教育生态学对高职教育的普适性，介绍五年制高职结构的现状和存在的问题，针对这些问题以教育生态学的视角从培养目标、课程设置、管理方式、师资等角度探讨如何优化五年制高职结构的对策。

Abstract： Based on the meaning of educational ecology， this paper analyzes the universality of educational ecology to the higher vocational education， introduces the present situation and existing problems of the structure of five-year higher vocational education， and discusses the countermeasures to optimize the structure of five-year higher vocational education from the perspective of training objectives， curriculum setting， management way， teachers team on the basis of educational ecology.

关键词：教育生态学；五年制高职；结构优化

Key words： educational ecology；five-year higher vocational education；structural optimization

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2017）33-0160-02

0 引言

“十八大”明确提出了要加快发展现代职业教育，职业教育已引起越来越广泛的关注，尤其是中等职业教育和高等职业教育的有效衔接和结构的优化更是成为高职院校亟待解决的问题。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》、《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》（教职成[2011]9号）等政策文件中提到中高职在人才培养目标、课程、教学条件等方面要加强衔接，系统设计课程、制定课程标准等内容。因此，应用科学的教育生态学理念，立足当下职业教育的实际，探讨五年制高职结构的优化策略，使职业教育成功走向可持续发展的道路变得尤为迫切。

1 教育生态学的含义及对高职教育的普适性。

生态学（eeology）一词源于希腊语Oekolog，是研究生物与其环境相互关系的科学。1976年，美国教育家克雷明（L.A.Cremin）首先提出“教育生态学”（eeolo of edueation）概念，为教育科学研究打开了新的视角。它是依据生态学的原理，特别是生态系统、生态平衡等原理与机制，研究各种教育现象及其成因，进而掌握教育发展规律，揭示教育的发展趋势和方向的一门学科。

在教育生态学视阈下研究高职教育，就要做到把教育置于整个大的社会环境中去研究，也就是说经济、政治、文化、科技等因素和教育一样都是社会发展中的一个分支部分，这些因素都会时刻影响教育的发展。这种现象用生态学观点来阐述就是：任何生态因子的发展都要与周围的环境发生摩擦和联系，所以教育必然就与社会中的经济、政治、文化、科技等存在着信息交换的过程，这些社会要素，甚至可以成为制约和促进教育发展的决定性因素。同时还应考虑到教育系统内各种因素间的互相作用，因此，教育生态学视角下的教育应该注重通过教育生态系统的外部和内部的“作用”来研究人才的培养，从而实现可持续发展的育人目标。

2 五年制高职结构的现状和存在的问题

2.1 培养目标结构缺乏层阶性

教育部在《關于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》（教职成〔2011〕12号）指出：“高等职业教育具有高等教育和职业教育的双重属性，以培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才为主要任务。”规定了中职培养技能性人才，高职培养高端技能型人才，对中、高职人才培养目标的定位与规格提出了不同要求，体现两级目标的层次性和递进性。然而在现实中中高职的培养目标结构不够科学、系统、合理。中职教育偏重于学生实操技能的训练，轻理论、重实践，而高职的起点要求更高，要求掌握更广、更深的理论，以至于学生进入高职后，难以适应高职的学习生活，也难以达到“理实并重”的高端技能型人才培养的基本要求，不能很好地体现教育生态链的可持续发展。

2.2 课程设置重复度高，课程内容结构化程度低

中职和高职的课程体系的构建没能真正实现五年连续一贯性，尤其是采用独立性学制结构的高职院校，中高职构建各自独立的课程体系，各自确定课程教学内容，各自制定独立的教学计划，没有从宏观的角度统筹安排计划中高职的教学，容易导致一些课程出现重复开设的现象，或者课程的相似度很高，有些课程甚至在中高职阶段用的是同一本教材，没有充分地体现课程内容的结构化、系统化，违背了教育生态学“生态系统一体化”的科学原理。

2.3 文化通识课底子薄弱，学生知识结构体系不完善

目前，中职在文化基础课上普遍以“实用、够用”为原则，对通识课的重视度不够，容易造成中职生的人文素质与知识素质发展不平衡。而高职教育是从高等教育的原则要求出发，中职生到了高职阶段往往难以适应高职的要求，存在中高职知识结构体系脱节的现象，很不利于有学生的进行终身学习的可持续发展，不符合教育生态学的可持续发展理念。

2.4 中高职教学管理方式差异较大，学生学习动力不足

中职阶段不管是教学上还是生活上都普遍采取较严格的封闭式和强制性管理，学生的自主管理能力较差，常是“踢皮球式”的教育，老师督促一下就动一下。而进入高职，往往采取开放式的管理，老师从事事亲为的“保姆式”的管理者一下子变成甩手掌柜，缺乏自主管理能力的中职生往往因管理方式棸变而难以适应，变得茫然，缺乏老师的督促，导致学习动力不足。endprint

2.5 中高职的教学设施设备结构不均衡

五年制高职在高校教育生态链中地位弱化，五年制高职规模较小，影响有限，政府和学校本身对五年制高职的重视度还不够，分配不均匀，如在对教育投入的政策上，五年制高职教育的经费分配比例上处于弱势。开办中职往往是为了高职储备生源，中职阶段的办学由于对高校的盈利贡献较小，所以教学设施设备的投入往往较小，设施设备较缺乏，无法满足学生技能的训练与提升。高职阶段因面临就业市场的压力，学生的技能训练不容忽视，教学设施设备的投入往往比中职阶段大很多，但也难以改变因中高职阶段教学设施设备投入不均衡给学生带来的技能脱节的学现象，影响学生的可持续全面发展。

3 教育生态学视野下如何优化五年制高职的结构

生态是指有机体或个人正在经历的或者与个体有直接或间接联系的环境。有机体的生态环境由若干相互镶嵌在一起的系统组成，如微系统、中间系统、外部系统。微系统可理解为学生，中间系统可理解为学校、老师，外部系统可指理解为社会、政府，这三者都是相辅相成、互成一体的。因此，针对五年制高职结构的现状和存在的问题从多个系统角度思考五年制高职结构的优化是比较科学可靠的。

3.1 五年制高职人才培养目标结构的优化

要强化教育生态系统的整体效应，提高人才培养目标的统筹规划性。生态学原理告诉我们，生态系统中的各个生态因子相互作用、相互影响，发挥整体效应。人才培养目标是一种教育微观生态，目标的优化必然需要各生态因子相互配合、相辅相成，充分发挥积极的功能。所以中高职的人才培养目标要作为一个整体来统筹规划，才利于培养高素质的综合型技能人才培养目标的实现。如构建灵活的职业教育人才培养目标体系。根据地方和院校的实际，灵活考虑采取“三二分段”或者“二三分段”的学制模式，统筹规划各个学制分段的培养目标，做到有阶梯型的递进，以职业素质为基础，以职业能力为核心，以赢得就业优势为方向，在扎实中职教育的基础上，有效地拓展和提高学生的知识技能水平和综合素质。

3.2 五年制高职课程结构的优化

人才的培养要以市场为导向，要与企业的要求相结合，这就要求在课程结构的设置和教学内容的选取上要与企业的岗位要求相匹配。因此，我们要从生态学世界观一体化的高度来看待问题，根据中高职不同阶段的培养目标要求，系统地构建整体性的课程体系，课程设置遵循由浅入深。如遵循五年一贯制的原则，“中职为基础，高职为主导”，制定中高职有效衔接的一体化教学计划，既重基础，又重发展，既要避免中高职课程内容的重复，又要让课程内容具有延续性，真正实现学生的整体一贯发展。

3.3 五年制高职管理上的优化

在生态群体中，不同生态位的群体之间是相辅相成、互相促进的，任何一种物种的变化都会通过生态网络关系的变化而影响到其他物种的变化。政府、学校作为管理者和实施者，如果出现生态管理策略的的缺位，将会严重影响教育的发展。因此，政府和学校都应该更加重视五年制高职的健康發展，深入研究五年制高职的有效管理，积极解决普遍存在的中高职教育经费分配处于弱势、中高职教学设施设备投入不足和不均衡、中高职管理方式衔接不科学、双师型教师缺乏等问题。如政府大力支持学校走出去、企业走进来，校企合作，共同管理，走产学研共育人才的道路。

3.4 教师知识结构的优化

教师、学生都是教育生态系统中重要的生态因子，相互影响，相互作用。教师知识结构的优化是发挥生态系统生命力的关键因素。五年制高职对教师的素质要求较全面，既要懂得技能，更要懂得如何传达教授给学生，理论与技能间的转化要做到应变自如。因此，作为重要的生态因子，教师也要注重自身知识结构的优化。如增加与同事、同行间学习交流提高的机会，深入到基层、企业学习锻炼，不断充实理论素养与实践技能，构建开放的生态氛围，不仅可以加强教师个人的发展，还能推动整个教育教学的可持续发展。

4 结语

综上，教育生态学作为一个新兴的边缘学科，为五年制高职教育的研究打开了一扇窗，根据生态学的原理处理好各因素之间的相互关系，利于从更新更全的角度诠释五年制结构的优化，利于五年制高职教育的和谐健康可持续发展。

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