基于“以学论教”初中语文阅读教学设计优化

王辉

【摘 要】阅读教学是初中语文教学体系重要的组成部分，也是提高学生阅读能力的重要途径。最近几年，随着新课程改革不断深化推进，初中语文阅读教学状况有所改观，但是在初中语文阅读教学依然存在着不少突出问题，因此，如何提高初中语文阅读教学质量和教学效率已经成为广大语文教师普遍关心的问题。初中语文阅读教学是通过特定的教学内容、方法、设计和反馈等活动以实现阅读教学既定目标为目的的一种教学活动。就现阶段的初中语文阅读教学情况来看，教学中存在观念陈旧，教学模式单一，忽视学生主体作用等，面对这种现状，就要求初中语文教师积极探索全新的教学模式和教学路径，进一步优化初中语文阅读教学。本文主要结合实际情况。首先分析了初中语文阅读教学存在的问题，然后论述了基于“以学论教”初中语文阅读教学设计优化，希望通过本次研究对同行有一定帮助。

【关键词】“以学论教”；初中语文；阅读教学；设计优化

阅读是指读者从文本中获取文字信息，情感信息的一个心理过程，是读者和作者进行心灵沟通的一种交流方式，是一个复杂且充满创造性的过程，同时也是读者获取的知识和培养情感的一个重要过程，因此，阅读教学已经成为初中语文教学的重要组成部分。初中新课程语文标准对阅读教学提出了全新的要求，要求学生具备独立阅读的能力，注重情感体验，保证学生阅读素材积累的多样性，形成良好的阅读习惯，学生学会应用多种阅读方法等，同时新课程标准对初中学生的阅读速度、方法和目标等方面也提出了明确的要求，由此可以看出閱读教学在初中语文教学中的重要地位。

1初中语文阅读教学存在的问题分析

1.1只重视书本阅读，学生阅读兴趣下降

初中学生在日常学习中，接触最多的文本就是语文教材，在传统教学模式下，初中语文阅读教学的目的是为了获得更高的阅读理解分数，学生在教师的引导下为了考试而阅读、学习，教师在课堂上滔滔不绝的讲，学生在课堂下被动的听讲，做笔记，对于同一个问题教师不允许存在不同的答案，必须依据参考答案回答，这样教学模式下，学生积极性逐渐下降，并对枯燥乏味的初中语文阅读课程感到反感。近些年，随着网络技术和互联网技术的发展以及多元化的文化冲击下，很多学生乐忠于网络、电视，他们喜欢视听文化所带来的视觉和听觉方面的动态信息。在这种情况下，学生心境就会变得十分浮躁，很难静下心来阅读书籍，尤其是在网络阅读中，学生对海量的阅读信息缺乏有效的筛选能力，经常被一些黄赌毒信息所侵害，对学生今后发展产生了极大的不利影响。

1.2重视分数，学生阅读功利性

在传统应试教育模式下，很多学生阅读一些课外读物都被家长和教师认为是浪费时间，初中学生阅读读物的种类多数都是教辅类书籍，家长为了学生能够取得一个好成绩，乐于购买各种教辅书籍。教师为了学生能够为取得一个较好的成绩，懒于管理，教师和家长都为了同一个目标，将学生置于各种辅导书中。教师在课堂上让学生积累优美文章段落，目的不在于提升学生的综合素养，而是此类文章是阅读理解中经常会出现的一种类型，同时，让学生多积累阅读素材并不是为了增加学生的阅读量，而是让学生在写作过程中能够套用该种模式，从而获得更高的分数。在经典名著阅读方面，教师缺少指导，有的甚至不让学生阅读，旨在应付升学考试。

1.3对话教学模式形同虚设

新课程标准中明确提出了，初中语文阅读教学是学生、教师和文本之间对话的过程，而在实际的初中语文阅读教学中这种教学模式却不能很好的开展下去，在教学中依然存在不少突出问题。首先，在学生自主回答问题过程中表面上看学生用于参与，回答热烈，但实际上学生根本没有自己的思考，教师给出的问题过于简答，用课本中原话回答即可；其次，问题设置不合理，在课堂上看似教师、学生和文本在进行对话，学生能够提出自己的想法和看法，颇具有教学创新的意味；最后，整个对话过程中缺乏真实情感，更缺乏思维的碰撞和交融，文本实际上游离于学生的思考范围之外，整个教学过程从实质上将依然是提问式教学。

2基于“以学论教”初中语文阅读教学设计优化

“以学论教”初中语文阅读教学设计优化是根据新课程标准的要求和教学对象的特点，将初中语文阅读教学的各个要素进行有序安排，确定合适的阅读教学方案，在教学设计过程中要充分考虑到学生在阅读教学中的实际情况，心理状况，真正做到以学生为中心，科学设计教学活动。

2.1引导学生养成阅读习惯

首先，要引导学生在阅读过程中养成查阅的习惯，对于自己不属于的字词、读音、词义等都可以查阅字典进行阅读，或者利用网络进行查阅，这是学生阅读积累的过程。例如在进行《白雪歌送武判官归京》阅读时，对于诗中“散入珠帘湿罗幕”中的“散”的读音产生了疑问，教师积极鼓励学生查阅《古汉语词典》，结合《古汉语词典》，中的释义，终于找到了正确的读音；其次，在阅读过程中要养成圈点勾画的习惯，可以将文章的字词、语句或者某一个经常的段落章节勾画出来，这种习惯可以加深学生对文章的理解和记忆，是学生阅读赏析的前提，著名诗人臧克家在谈到古典文学作品时说：“我读古人书，浓圈密点、旁注，十分认真，一字一句也不放过，以求吃尽其中味。”此外，还要引导学生养成做笔记的习惯，摘抄好的语句，段落，丰富语言，增长知识，提高学生思维能力和语言逻辑能力，这方面的工作对学生写作有着很大的帮助。

2.2优化学生阅读鉴赏

首先，在阅读指导课上，结合某个作品，让学生首先把握文章的创作时代背景，这对于理解作品的创作主旨有着很大帮助；其次，采用多样化的课堂阅读赏析的方法。课堂阅读赏析的形式主要有单句式、段落式、章节式等多种形式，单句式分为写人、记事、写景等几部分内容。教师要引导学生深刻把握任务的语言、动作、神态、心理变化等，进而对文章中的人物性格有一个比较明确的判断，让学生理清思路。在欣赏写景的句子段落时，应该对景物的特点进行深刻把握，然后体会景物所要表达出来的思想情感。例如在进行鲁迅先生的《社戏》这篇文章阅读教学时，教师可以让学生描写少年朋友开船的动作“拔……点……磕……架……”，通过这些语言和动作，反映出小朋友们的聪明、能干的性格。这些孩子的神态描写，从侧面表现了戏不好看。在进行段落和章节赏析过程中，落脚点可以放在描写对象和故事关键情节中，同时体会出不同表达题材所表达出语言效果的差异性，并引导学生进行适当的仿写。

2.3课内阅读和课外阅读相结合

教材是学生阅读主要材料，但并不意味着阅读只能局限于教材，要将课内阅读和课外阅读有效结合起来。首先，在小说阅读教学中，要适当补充相应的阅读书目，增加同一个作者不同类型的小说，增加学生阅读量可以在课上完成，也可以在课下完成，学生在课下阅读完相应书籍之后，可以要求学生写随感，增加学生对文章的理解和体会；其次，在进行古诗文阅读教学过程中，可以将同一个作者不同古诗集中起来赏析，分析文章写作异同，通过对比学生更容易接受和理解；最后，在进行记叙文和议论文阅读教学中，至少应该将2篇以上的相似的文章集中起来让学生赏析，增加学生课外知识积累量，培养学生养成类比意识，最终提高学生综合阅读能力。例如在读了朱自清的《春》、《背影》，再引导学生读《荷塘月色》等其他散文，领略质朴优美的散文大家风范。由《水浒》、《三国演义》改编的同名电视剧很受欢迎的特点，适时地推荐阅读原著，选择精彩章节作一番品味、比较。endprint