信息技术与高中数学教学融合的几点思考

徐茵华

【摘 要】社会的进步对传统教学提出了新的要求，同时也为教学提供新的技术手段，为学习提供新的学习方式。本文旨在通过对现代教育信息技术与数学教育相结合的几点思考，可以更好的做到信息技术与数学教学合理科学的融合。

【关键词】教育信息技术；数学教学；融合

数学由于自身的高度抽象性，使得大多数学生无法真正理解数学的本质，只能疲惫于记忆数学概念、公式和定理，枯燥、难学是大多数高中生对数学最直接的感受。信息技术可以使抽象的数学变的更直观、更容易理解。因此新课程理念下的高中数学课程提倡利用信息技术来呈现以往教学中难以呈现的课程内容，鼓励学生运用计算机、计算器等进行探索和发现。这有利于将抽象、枯燥、繁琐的数学变的具体形象、生动活泼、通俗易懂，从而激发学生数学学习兴趣，促进学生对数学学习由外在学习动机向内在学习动机的积极转变；有利于在数学教育中实现“因材施教”，促进学生个体化体验与自主发展；有利于探索与创新出新的数学教学模式，帮助教师产生更有价值、更有创意的数学教育点子；有利于真正实现以“学生为中心”的数学教育等。

现代信息技术的使用在实施新课程的理念、帮助学生理解数学概念、改善学习方式、提高学习数学的兴趣方面的作用是显而易见的，它可以更好地助推传统数学教育的转型升级与发展。但同时信息技术的使用过程中也会产生一些问题。

首先，现代教育信息技术使得数学教育资源和数据获取的成本和门槛降低了，学生可快速、便捷地在互联网上获取海量的数学知识、数学经验及其数学思想方法等数学教育资源，突破了传统数学教育中的时空限制，为学习者提供了更广阔的空间和更丰富的学习资源，但这也将削弱学生对教师、课堂及教科书的依赖度，学生课堂学习的注意力有可能明显减弱，师生互动、生生互动的优良课堂氛围有可能遭到威胁，这也给我们教师提出了挑战，如何做好主导工作，组织好新形势下的数学教学。

其次，数学知识有很强的系统性、逻辑性，学习获取是一个循序渐进的、环环相扣的过程，网上的学习内容碎片化容易导致学生只知其然而不知其所以然的问题。同时各种APP上触手可得的答案更容易让学生养成懒于动脑、疲于思考、不求甚解的坏习惯。还有数学通关游戏等在提高学生学习兴趣的同时，也使学生在对客观世界定量刻画与定性把握，逐步抽象概括形成数学思维方法、举一反三及创新上不能很好的把握，数学的严谨性、逻辑性和科学性可能会面临淡化的危险，从而弱化了数学教育的本质，产生适得其反、本末倒置的效果。

第三，信息技术的运用本来是旨在让学生主动学习，主动获取知识。有些时候、有些教师只是根据备课做好多媒体课件照“件”宣科，可是课堂上学生的学习是发散的，有时也是不可预见的，当学生生成的突发问题与教师的教学顺序发生冲突时，这时教师就会限制学生的思维，把学生的思维带入自己设计的问题中，这无形当中挫伤着学生的学习自主性和思维的活跃度。

因此，信息技术运用的前提是合理的教学设计。媒体做得再生动，如果只有表象没有内涵，这样的课同样不是好课，我们运用媒体是为了让学生学得主动，学得积极，这就势必要求教师吃透教学内容，精心备课。这不由得就引发我们要思考信息技术与学科课程整合的正确含义。

所谓信息技术与课程的整合，就是通过将信息技术有效融合于学科的教学过程来营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创造精神与实践能力的培养真正落到实处。其中的核心词就是“有效”二字，所以整合不是單纯意义上的用电脑，播放多媒体软件，不是简单地把信息技术仅仅作为辅助教学的演示工具，要实现信息技术与学科教学之间的“融合”，对教师的要求非常高，要求教师具有先进的教育思想、教学理论作为指导，技术的运用是为了学生能更好地接受知识。在教育中应用技术的最终目标是促进学习形态由被动型转向主动型。

所以，信息技术不可能简单、完全地取代传统教学手段。数学教学在使用信息技术的同时，要吸收传统教学手段中合理的东西，做到优势互补、协同发挥其教育教学功能。信息技术的融合应该弱化形式的东西，只是适度借助形式，让其服务于内容，服务于人们对数学教育实质的掌握。技术只是用来提升和变革教育的手段，教育才是数学教育最核心的目标。而作为这种教育理念的践行者，一线教师在一些教学软件的操控能力，引导、启发、监控教学过程的主导作用就显得尤为重要，我们应该在实践中不断反思、不断地发现问题，以积极的心态、端正的态度，充分的准备努力迎接新的挑战。endprint