初中语文非连续性文本阅读教学策略初探

鄂枫洁 赫子萱 于婷婷

(长春师范大学 吉林 永吉 132100)

初中语文非连续性文本阅读教学策略初探

鄂枫洁 赫子萱 于婷婷

(长春师范大学 吉林 永吉 132100)

非连续性文本已经在人们生活中不断普及应用，现实生活中随可见实用性强的非连续文本。譬如我们熟悉的连环画、家庭各项消费清单、社区内各种公告牌上的指示图、借助图画来传递一个有用的信息。尽管非连续性文本的概念为我们所知，也普遍存在人们生活之中，同时也经过一定的精加工进入学校的课堂之中。

非连续性文本；文本阅读；语文教学

1 非连续性文本阅读教学的现实诉求

1.1 现实非连续性文本对阅读教学的呼唤

非连续性文本作为课标新增的内容进入阅读学习的视野是随着时代的进步所需要的，在教学中应当重视非连续性文本阅读。随着知识经济和信息化的到来，我们已经进入到了一个全新的阅读时代，非连续文本的发展是有价值且显而易见的。但现实却不如人意，非连续性文本在课堂教学中极少系统的对学生进行阅读教学，一些常见的教学工具却也被视为教学意义不大，非连续性文本在教学中并非全面落实。但随着着教育改革许多人已经开始注意到非连续性文本的价值及意义并想为其开展一条可发展的道路。有人说，“学会阅读非连续性文本，是现代生活对我们的基本要求，也是个人阅读素养提高的重要标志之一。”[1]传统教学已经不能满足学生个性化发展的需要，应当思考如何让这些枯燥的文本变得有趣，能激发学生阅读的兴趣，这是当今教育应当不断努力的。

1.2 传统连续性文本阅读教学的局限性

从诸子百家散文教学开始，语文教学的课堂一直以解文释义的模式，我国传统的阅读教学模式已经滞后于现代阅读教育的潮流。语文学科的显著特点重文学轻实用，以理解赏析阅读方式为主。阅读教学发展至今，已经有了较为完善的体系，但也有一定局限性在阅读教学中。我国一些中小学生有许多能懂得深奥晦涩的文章，对其表现手法，表达的注意及情感详细的分析解答。正因为历年来，重视培养学生阅读连续性文本书籍的能力，予以重视。在感到自豪的同时我们也不能否认这种熟练的阅读技能仅限于连续性文本。许多学生对非连续性文本缺乏自主阅读能力和兴趣。读不好一个简单的公园路线图，对绘制简单的地形图的青少年大有人在。为什么会出现这种戏剧化的境况产生，这与传统模式的阅读教学的局限性有着一定的关联。

传统的阅读教学可以是量化的标准来评估学生的阅读能力，以及博大精深的中国文化也为学生的文化底蕴及文学创作能力提供了丰富的知识内核，但应试教育的重压下学生很少有机会与经历去阅读其他文本材料和练习，所以学生的阅读能力大多局限在语言文字及思想情感的解读。

2 非连续性文本阅读教学的实施原则

2.1 教学凸显“语文味”的原则

首先，教师要引导学生从语文的角度品位非连续性文本中的意境美、形式美，语言美等美感。其次，学生要通过情境的创设学会自我体验，感悟文章中的情感，整体把握。第三，语文课堂要以学生为主体，发展个人的语文实践活动，学生要增强用语文的方法发展语文素养，提高自我解决问题的能力。在教学方面将阅读方法渗透与阅读能力的培养融为一体，让“语文味”更加浓厚。

非连续性文本阅读教学应属于语文教学的范畴，它应当在广阔语文形式下去发展。非连续性文本阅读正有偏离“返璞归真”的教学理念的可能。新课改以来，非连续性文本阅读的尝试层出不穷，因文科涉及到了其他学科的知识，本应最富有情趣、韵味的语文课却成了枯燥的思维训练课、审美课，脱离了语文课堂既有时代的气息，没有让学生真正感受语文特有的韵味及文本丰富的情感。怎样才能使语文课散发迷人的文化气息，释放语文独特的味道。如何在语文课上凸显“语文味”呢？

2.2 立足文本多元化解读的原则

任何一种文本都没有绝对化的解读。这对文本的尊重也是对阅读主体的尊重。阅读教学应坚持多元解读。不能一味的以考试为唯一依旧评价阅读的好坏，要重视学生的个性差异。如果过分的公式化分析讲解、文本固定模式化，培养出来的也只是众多的模仿者而不是创造者。正如卡西所说：“作品之所以成为作品，并作为一部作品存在下去，其原因就在于作品需要解释，需要在多义中‘工作’。”[2]作品的意义最终是需要读者来实现的。

此外不能否认，个人的理解与感悟的差异，受阅读主体的生活环境、社会阅历、社会经验、价值观取向以及知识储备的影响，对文本的情感理解与思想的感悟自然也会受到不同的感悟。所以要重视个体创造性，因为同样的文本必然会受到不同的解读，而每一种全新的理解也是读者的个人自我感受，所以更在教学中要充分挖掘文本的多义性，遵循多元化解读原则，尊重学生个性化发展也是非连续性文本阅读教学的必然趋势。

3 非连续性文本阅读教学的实践意义

3.1 打通语文和生活的联系

在谈语文教学中的识字、阅读、写作、口语交际时我们不能脱离开生活，一旦脱离生活，可谓无本之木，无水之源。识字、写作、口语交际教学在现实生活中的作用随处可见。“生活即教育”，生活为语文教学提供了一方沃土，我们不能光解读优秀作品为阅读目的，还要与解决生活问题而阅读。有许多同学在阅读学习时的主动性和积极性并不是很强，这是因为许多同学对语文课堂阅读学习的实用价值产生了怀疑。非连续性文本阅读一直强调生活的实用性，这样更加提高了阅读教学的亲民度。一直以来，中国的学生更加偏爱文学性、艺术性较强的连续性文本，导致对阅读学习好似浮在半空中。但是，多彩缤纷的生活也可以成为语文教学的乐园，与生活结合，从而实现语文阅读人文性与工具性的真正统一。不仅可以获取新的知识，还可以更加清楚生活跳动的脉搏，体验千变万化的世界，而不是脱离现实生活的一味说教，还可以有效的缓解“阅读学习零意义”的价值观危机，让这种教学方式扎根于现实的土壤。

3.2 落实语文新课标的要求

非连续性文本的阅读学习主要集中在中低年级阶段，《语文课程标准》在“课程性质”、“课程基本理念”、“课程实施建议”等部分多次提到“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，要能“在大量的语文实践中体会、把握语文应用的规律”。[3]在高中阶段则提出了“在生活和跨学科的学习中学语文、用语文，在学习和运用的过程中提高语言文字应用能力”[4]的新的要求。“实践性”的学科特点，意味着语文教学是要培养学生的语文综合实践能力的，而这种能力的养成也离不开语文实践课程，要在生活实践中学语文。传统单一的连续性文本阅读教学在实践训练方面较为薄弱，这都为非连续性文本阅读教学的出现提供了现实依据和可能。除此基本理念之外，新课标在具体的学段目标与内容中都涉及到了非连续性文本的阅读要求。在第一学段(1-2年级)要“借助读物中的图画阅读”，此处说的“图画”指的就是简单的非连续性文本，第二学段(3-4年级)阅读积累“生活中获得的语言材料”，第三学段(5-6年级)“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息”，第四学段(7-9年级)“阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论”。[5]这些学段目标都要求广大教育工作者，尤其是语文教师要关注非连续性文本阅读教学，培养学生多元阅读、解决问题的能力，为学生的全面发展和终身学习打下一定的基础。

3.3 在社会生活中体验非连续性文本阅读

生活是语文的本源，在生活中学语文，这是“大语文教学观”的思想精髓。知识的价值最终服务于社会实践，要加强家庭、学校、社会之间的联系，提高非连续性文本阅读学习的意识。非连续性文本其实本来就时刻围绕在我们的生活中为我们所用，等我们应用，待我们解读、关联、诠释与评价。[7]如何在生活中实践非连续性文本阅读？第一步，关注并搜集生活资源。比如说在课堂内阅读学习了说明文，就要学生继续保持学习的积极性，积累生活里接触到的多若繁星的说明书、信息卡等。第二步，迁移课堂知识。仔细观察并探究这些说明书又是以怎样的方式介绍物品的，同类型文本在行文和结构上有又何异同……第三步，在生活中运用文本。根据生活实际灵活运用信息，学习构建相似的非连续性文本。现代社会他人的亲力亲为代替了学生众多“是什么”、“为什么”、“怎么做”的自主探究思考过程，学生习惯于依赖第三方给予既定信息，往往错过了身边许多非连续性文本阅读学习的良机。这种现状无不值得我们反省、深思，以还给学生一个充满未知的世界，让学生的学习和生活真正融为一体，在实践和思考中学会成长、学会独立生活。

[1] 张茂全.关于非连续性文本[J].语文学刊,2013,(24):89-90.

[2] 姚斯.霍拉勃著,周宁.金元浦译.接受美学与接受理论[M].沈阳：辽宁人民出版社.1987:3.

[3] 中华人民共和国教育部制订.义务教育语文课程标准(2011年版)[S].北京:北京师范大学出版社,2012.

[4] 中华人民共和国教育部制订.普通高中语文课程标准(实验版)[S].北京:人民教育出版社,2013.

[5] 中华人民共和国教育部制订.义务教育语文课程标准(2011年版)[S].北京:北京师范大学出版社,2012.

项目编号：cscxy2017037

鄂枫洁，第二作者：赫子萱，第三作者：于婷婷。(1992.6-)，女，硕士，长春师范大学，语文课程与教学论。

G632

A

1672-5832(2017)12-0104-02