浅谈初中文言虚词教学的意义

王 聪

(山东省滕州市至善中学 山东 滕州 277500)

浅谈初中文言虚词教学的意义

王 聪

(山东省滕州市至善中学 山东 滕州 277500)

文言虚词是文言文的重要组成部分，是学生学习文言文、读懂文言文所必须积累的重要知识点。在文言文教学中，文言虚词的教学对于文言文整体教学质量的提高具有重要的作用，在一定程度上我们可以说如果把文言虚词的教学质量提高了，那么我们就算是找到了文言文教学的突破口。

文言文；虚词；教学

在人教版初中语文教材中，全册共有7个文言文单元，在全部36个单元中占的比例接近五分之一；全册共有46篇文言文课文，在全部169篇课文中占的比例超过了四分之一。由此可见文言文的教学在初中语文教学中占了举足轻重的地位，因此文言文教学就成为了全面提高语文教学质量所必须充分关注的一个重要方面。

1 文言虚词概念简析

文言虚词是文言词汇中与文言实词相对应的另一个主要组成部分。本文采用通常的说法，认为“文言虚词的性质与现代汉语虚词的性质基本是一样的，都是指在整个词汇系统中，与那些既有词汇意义，又有语法功能的实词相对的词，即没有完整的词汇意义，但有语法意义或功能意义的词。”[1]

从我国传统的研究虚词的著作来看，文言虚词包括有连词、介词、语气词、叹词、副词和一部分代词。[2]除了副词和代词能充当句法成分之外，其他词类均不能单独作句法成分，它们必须依附于实词或语句才能表示语法意义，这也是文言虚词的其中一个特点——“虚”；文言虚词的另一个特点是“活”，所谓“活”就是用法灵活、多变。[3]正是因为文言虚词“虚”而“活”的特点，才造成了虚词比实词更加纷繁复杂的情况，这也是文言虚词比较难教难学的主要原因。

2 文言虚词教学的意义

2.1 掌握文言虚词是读懂文言文章的前提。虽然文言虚词的数量比文言实词少得多，但是它在文言文中的使用频率却远远高于文言实词。以九年级下册的一篇课文《鱼我所欲也》为例，除去题目，这篇课文总共317个字(不包括标点符号)。笔者对文中的27种虚词进行了统计：虚词的数量为144个，其中双音节虚词的数量为5个，所以全文虚词的总字数为151个字，占到了全文总字数的近二分之一。

所以许多文言虚词，尤其是“之”“乎”“者”“也”等文言虚词，它们的使用频率是任何一个实词无法相比的。仍以《鱼我所欲也》这篇课文为例，在本文中，“之”字出现了16次，“所”字出现了15次，“也”字出现了14次，“者”字出现了13次，“为”字出现了13次，“而”字出现了11次。面对出现频率如此高的文言虚词，如果在学习这篇课文的时候不明白这些虚词的意义和用法，就无法读懂这篇文言文。因此，对于文言文的学习来说，文言虚词的教学就显得十分必要了。

2.2 掌握文言虚词是驾驭文言语法的基础。要提高文言文的学习效果，就要认识文言文遣词造句的规律，也就是说要带领学生学习一些文言文的语法知识。汉语同英语不同，汉语表示语法意义不是靠形态的变化而是靠语序和虚词，同时语序的表达也要靠虚词来进行，因此，文言虚词的学习对文言文语法知识的掌握有重要作用。

另外，需要我们注意的是，把文言虚词作为文言语法知识来讲解必须结合初中生的实际情况来进行。根据义务教育语文课程标准的要求，学生在小学阶段没有学习文言文篇章，仅学习过用文言语言写成的诗词。在语法知识方面，他们在小学阶段仅被要求掌握标点符号的知识。在初中阶段，每一个学段对汉语语法知识的学习有阶段性的要求，文言文篇章也是遵循循序渐进的原则进行编排：七年级上下两册的文言文篇章安排在每一单元的最后一课；八年级上下两册各编排了两个文言文单元；九年级上册一个文言文单元；九年级下册两个文言文单元。总的来说，文言文篇章的长度逐渐变长，难度逐渐加大，这符合学生的一般认知规律。因此，语文教师在进行文言语法教学的过程当中要了解学生已经掌握的语法知识的程度，注重将学生的旧知识和新知识进行联系，以保证所实施的教学和学生的知识水平相适应，从而取得良好的教学效果。

2.3 掌握文言虚词是理解作者情感的助手。正如清代学者刘淇在《助字辨略》序言里所说：“文以代言，取肖神理，抗坠之际，轩轻异情，虚字一乖，判于燕越，……一字之失，一句为之蹉跎，一句之误，通篇为之梗塞。”蹉跎者，语气凝滞也；梗塞者，语义不通也。由此可见，古人在对文言虚词的认识上，并不是只停留在“助字”之“助”上，即虚字并不仅仅是帮助表情达意而已，而是成为文章表达作者思想，乃至体现作者文风的一种重要的修辞手段了，从这里可以看出文言虚词在文言文学习中的重要性。

在文言文章当中，虚词可以组合、联结、辅助实词而使之成为完整的句子，从而体现不同的意思，表达不同的语气，抒发不同的感情。因此，在文言文的教学过程当中，引导学生学习掌握文言虚词有助于他们理解文言文实词、句子、乃至段落的意思，把握作者的思想感情，提高文言文的阅读和理解能力，进而提高学习兴趣和学习能力。

2.4 掌握文言虚词是应对文言考试的关键。通过对历年中考和高考试题的分析就可以发现，专门出题对文言虚词的考查减少了，但是这并不代表对文言虚词的考查被放弃了，而是因为中、高考语文试卷中把对文言虚词的考查更多的放在了文言文语段中进行。典型的考试题型有两种：一种是翻译文言语句；另一种是理解并概括短文大意。如果学生对文中的文言虚词的具体意义和用法不甚理解或者理解错误，那么就会影响对文言语句的理解和翻译，并且会影响对短文大意的理解，从而导致学生在这部分的考试中难以拿到理想的分数。

因此，语文教师在文言虚词的教学中必须注意引导学生平时注意积累文言虚词的相关知识，并在考试之前带领学生进行有重点的复习，帮助学生打好基础，建立相应的知识储备，这样才能使学生更好的应对文言文部分的考试。

总之，文言虚词的教学不仅关系到学生学习典范文言文的效果，也关系到我国优秀传统文化的传承与弘扬，对于深化中华民族的文化底蕴和提高中华民族的文化素质，提高社会主义精神文明程度，增强我国的文化软实力有着极其重要的意义和深远的影响！

[1] 刘海奎：《高考文言文虚词复习刍议》，21世纪中学生作文，2009年第8期，第61页。

[2] 何新波：《常用文言文虚词》，海天出版社，2005年版，前言第1页。

[3] 周绪全：《文言虚词源流初探》，重庆师院学报·哲社版，1995年第2期，第112页。

王聪(1987.1-)，男，中教一级，山东省滕州市至善中学。

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1672-5832(2017)12-0117-01