基于传统考核方式的英语自主学习考评方式之改革

洪志红

(江西建设职业技术学院 江西 南昌 330008)

基于传统考核方式的英语自主学习考评方式之改革

洪志红

(江西建设职业技术学院 江西 南昌 330008)

在高职英语教学中,高职学生缺乏英语学习热情、英语教学效果不理想的现象普遍存在，这跟传统的英语考核模式有着密不可分的关系。为了改善这种状况,我院改革了传统的英语考核方式，引入了英语自主学习考评模式，并采用有弹性的考核评价方式,从而持续激发学生的英语学习热情。

传统考核；自主学习考评方式；比较

1 高职英语教学考核的意义

高职高专英语考核是高职英语课程的一个重要环节，《高职高专英语课程教学基本要求》侧重学生英语应用能力的培养。在《基本要求》的指导下，高职英语教育应以培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性，因而语言测试在考核英语知识的同时，应着重考核学生实际运用语言的能力，并力争使考核做到科学、公平和规范，但在实际操作过程中由于方方面面的因素，高职英语考核并没有使教师的教学效果达到预期的目的，因而改革传统的考核方式势在必行。

2 我院传统英语教学考核现状

2.1 考核方式过于传统、单一。目前我院英语考式仍沿用传统的考核模式，也就是“一考定终身”，期末考试成绩是检验学生整个学期学习效果的唯一标准，考试内容大都围绕词汇、语法、阅读理解、翻译和写作等几个传统的项目来展开，这种“一锤子买卖”并不能真实反映学生的英语水平，绝大部分学生只是为了期末考试而学习，他们只是通过死记硬背取得高分，在实际交流中却是“听不懂、看不懂、说不出”，学到的只是所谓的“哑巴英语”。

2.2 对考核结果缺乏诊断、评价及反馈。由于高职学生的英语基础普遍较差，但传统的考核模式却以“一纸定终身”，不利于对学生学习的全面衡量与评价，考核的作用在于评价、诊断、反馈、导向与激励，这种终结性的期末考试并不能完全发挥其作用，原因在于考试完后就万事大吉，学生和老师从此互不相干，更谈不上发现问题并及时反馈总结。久而久之，此种考核方式定会减弱学生的学习动机，从而失去教与学的积极互动。

2.3 考核内容重知识轻实践。高职英语教学一直以书本为主，以语法为纲，不注重培养学生的语言学习能力及解决问题能力，重知识轻实践，考核内容与培养目标、课程目标背道而驰，因而大大降低了学生对英语学习的重视度，在一定程度上扼杀了学生学习英语的兴趣，也就无法激发学生学习的自主性与创造性。

3 引入新的考评方式

针对以上种种不利因素，我们英语组的教师经过学校相关部门和领导的同意，摒弃了传统的考核方式，采取了新的考评手段。具体如下：

3.1 将听说成绩纳入到期末总评成绩中来。传统的考核没有此项内容。我们引进这项考核手段的原因很简单：很多同学上课不够专心，没有兴趣和积极性。长此以往，“以应用为目的”的目标如何实现？因此我们在课堂上采用灵活多样的形式举行多次测试，加大听说内容和实用英语考核的力度，确保了因材施教，鼓励了大部分同学的学习积极性。听是人们进行语言交流的前提，几乎所有的英语教学法都强调“听说先行”。我们将听力测试融入到每次的教学当中,让学生循序渐进,由易到难的培养听力,并在听懂的基础上进行口头表达。高等职业技术学院英语口语的教学目标是培养学生运用英语来表达思想、进行口头交流的实际沟通能力。但在实际教学过程中教师往往感到学生比较害怕口语对话，他们很喜欢听流利的口语，也很羡慕口语好的同学，但每次要他们开口时就很扭捏局促。为此我们加强口语的教学及考核的力度,以小组的形式促使学生练习口语,并通过组织英语角、英语沙龙、英语演讲比赛等活动,培养学生的兴趣,提高口语的能力,在此过程中“以学生互评为主、教师参评为辅”完成了口语的考核。这也是我们听说考核的一个改革，具体操作如下：要求学生以小组为单位，根据各个组员在英语课堂活动中的表现，进行集体评议，并确定学生的各个等级。实践证明，通过学生的互评，能加深学生对英语知识的熟练掌握，发展并完善他们情景创新的能力。

3.2 改变过去由期末成绩一锤定音的做法，加大平时考核及口试成绩在总评成绩中的比例。这种做法的益处是明显的：对于成绩较好的同学而言，免除了因一次考试没考好就懊恼的痛苦，因为他可以通过平时自主学习的表现增加期末总评的得分；对于基础不够好的同学而言，只要他平时足够努力，即使期末考得不是很理想，他依然有机会在总评中过关。在这两个考评中我们加大了学生互评的作用，套用一句通俗的话来讲就是“同班同学的眼睛是雪亮的”。在同学的眼中，“我”究竟有没有自己主动地学，努力地学。学生可以骗骗老师，但是他却骗不过和他朝夕相处的同班同学。总之一句话，同学间的互评有利于调动几乎所有同学在平时学习过程中的积极性和自觉性。

总评成绩由平时考核、口试和期末应知考试三部分组成。具体分配如下：

4 总论

通过英语自主学习考评方式的引入，我们明显感觉到无论是基础好的同学还是基础不够扎实的同学的学习自主性都得到了加强，他们的学习兴趣都较之以前更浓了。

[1] 托马斯·A·安吉洛，K·帕特丽夏·克罗斯.课堂评价技巧：

[2] 钟杭州.以就业为导向探索高职英语教育[J].科教文汇,2008,(1).

[3] 邓春梅.高职英语教学存在的主要问题及处理.中国成人教育,2009,(13):149.

[4] 辛华.英语教学如何适应高等职业教育[J].辽宁师专学报(自然科学版),2006,(3).

洪志红(1968-),女，江西新干人，本科(学位：硕士)，副教授，江西建设职业技术学院，研究方向：英语语言文学及英语教学法。

G642.474

A

1672-5832(2017)12-0066-01