浅谈初中历史情景化课堂教学

摘要：初中历史教学中可以运用情景化方式优化教学过程和方法，引导学生在任务化和合作中主动探究历史对增强认知体验所起到促进作用。围绕和谐情境，突出互动交流和主动表达，有效激活学生学习视野与思维，深化理解感知和综合运用。

关键词：初中历史；情景化课堂教学；互动

历史情景化课堂教学是提高历史课堂教学有效性的方法之一，这一方法不仅能使得学生对课程内容有深刻的感知，还能够让他们在主动交流中不断激活自身学习潜能动力，提高历史综合素养。探讨历史情景化课堂建构对活化教材资源和彰显学生学习主体地位与作用具有积极的指导意义。

一、 建构宽松和谐的课堂情境，激活学生新鲜感

尊重学生的历史学习习惯和差异，为他们建构民主、平等、和谐的学习情境氛围，不仅能激起他们的学习兴趣和潜能，还能够使得他们在和谐的情境中主动探索，增强学习的内生动力。建构宽松、和谐的课堂对活化课堂教学过程具有一定的推动指导意义。

在创设和谐的课堂教学情境时，以学生的学习认知需要为前提，突出人文性和情趣化，让他们在丰富多彩的学习过程中主动发现问题、探究问题和解决问题。在创设过程中，一方面，营造与文本内容相似的教学情境，让学生能够充分了解历史学习的相关背景内容，便于他们拓宽知识视野和思维；另一方面，营造人人表达的畅所欲言的学习情境氛围，让他们在主动探究的基础上更好地深化、理解、感知，帮助他们形成深刻的认知感悟。宽松愉悦的课堂学习情境的创设，能使得学生保持一定的新鲜感，便于他们有针对性地予以选择运用，激活自己的认知思维情感。

二、 运用媒体资源活化教材，吸引学生的注意力

历史是重大事件和運动发展的过程，具有一定的可借鉴性和探究性。发挥媒体资源的作用活化教材资源，不仅能帮助他们形成更为敏锐的历史学习感知意识，还能够让他们在主动探究过程中形成多样化的学习思维方法。利用媒体资源活化教材，不仅能吸引学生的学习注意力，还能够帮助他们深化理解，探寻更有深度的内容。

利用媒体资源，应该把握好相似性和多样化原则，即围绕历史学习主题内容，搜集相关的历史背景资料，帮助他们在自我主动探索的过程中不断活化认知感悟思维，增强学习的兴趣和动力；为学生设计丰富多彩的思考探究任务，让他们能够有足够的学习时间去理解感悟。在教学中，充分发挥多媒体的作用，借助影视、档案资料等展现课程学习内容，让学生在富有动感的教材指引下主动深入探究学习内容；运用图片、史料文件等引导学生主动思考，通过辨认和交流方式来分析当时事件发生的背景，帮助他们深化认知；多发挥学生的学习主动性和积极性，建议他们能够主动搜集相关的背景资料，让他们在主动尝试过程中不断增强学习的注意力，调动他们学习历史的潜能和激情，活化教学过程。

通过媒体资料的补充来丰富课程学习内容，更能吸引学生的学习注意力。例如，在八年级上册的第四单元“中华民族的抗日战争”，针对“九一八”、“卢沟桥事变”等著名的历史事件，利用多媒体播放“全面抗战”的片段资料，通过“七·七事变”来引导学生深入思考：为什么当时人们“宁为战死鬼，不作亡国奴”？当时的家恨国仇给中国社会经济、政治等产生了怎样的影响？在此基础上，可建议学生通过搜集抗战图片资料等来形成以“血肉筑长城”为主题的学习内容，让学生能够主动融入课程学习过程中。同时，可利用录音、照片、报刊杂志剪贴形式，针对课程表达的主题内容，就“我们从抗战中吸取哪些教训？”引导学生主动进行表达交流，帮助他们深化理解感知。

三、 借助任务合作优化过程，增强学生的探究力

为学生设计一定的学习任务，引导他们在主动探究的过程中主动发现问题和探究问题，更能激活他们的探究动力。在运用中，围绕课程知识重点和难点设计相应任务，更利于学生学习掌握。

以任务为载体，通过合作探究来优化教学，更利于丰富教学过程。在教学中，一方面，为学生设计具有多样化和层次性学习任务，帮助他们了解学习的重点；另一方面，突出同伴、小组、师生等作用，鼓励他们就各自的认知感悟进行互动交流，加深理解感知印象。任务合作探究，能充分调动学生的主动学习激情。

通过任务探究来丰富教学过程，更能够使得学生主动学习运用。例如，在八年级下册的“中国人民站起来了”教学中，可要求学生就“中华人民共和国成立告诉我们怎样的道理？”运用同桌交流进行互动，帮助他们增强感知。还可根据学生的不同学习疑难问题，就“新中国成立在世界发展史上产生怎样重大影响？”进行小组讨论，帮助他们深化理解感知。

四、 尝试社会实践活动拓展，提高学生创造性

带领学生走出课堂，多引导他们从社会实践中找到学习的内容，不仅能增强他们的发展创新能力，还能够有效激活他们的认知潜能动力。社会实践活动运用也是丰富教学的有效方法。

教学实践证明，多运用实践活动的形式来丰富教学内容，能使得学生在亲身经历的过程中主动感知，更好地调整自己的思维方法。在实践中，一方面，结合课程内容，从本地现有的资源出发，帮助学生分析其中的历史背景，鼓励学生结合历史学习知识进行有效分析；另一方面，引导学生撰写调查报告、历史探索等文字材料，帮助他们用辩证唯物主义史观分析问题，提高综合运用能力。以社会实践来活化教学，能激活学生主动探究动力，将被动接受知识主动转化为实践探索的动力，增强他们的发展创新能力。

综上所述，多创设情景活化历史课堂教学，能帮助他们深化理解感知，促进知识技能内化生成，能更加有效地调动学生的学习激情和主动性。

参考文献：

[1]卢凌燕.高中化学情境教学探微[J].中华少年：研究青少年教育，2013，（3）：166.

[2]杨涛，熊春.初中历史“三分课堂”教学模式探微[J].文摘版：教育，2015，（2）：171.

[3]周泽彧.初中历史课情境教学探微[J].课程教育研究，2014，（29）：78-79.

作者简介：

王美霞，内蒙古自治区锡林郭勒盟，锡林浩特第六中学。endprint