小学信息技术教学提升学生信息素养之对策

摘要：“任务驱动教学法”是将学习内容与解决具体问题相结合，强调学生要在真实情境的任务驱动下，在自主探究完成任务或解决问题的过程中提升信息素养，体验成功的教学方法。这种教法，已被广大信息技术教师普遍使用，但在实际教学中，由于教师对任务驱动教学法有不同的理解，从而产生了不同的教学实效。

关键词：贴近学生；真实性和合理性；创设情境

一、 选择合适的任务

好的学习任务，应该适合不同的学生，并能引发学生思考，促进学生发展。在选择任务时，可以从以下几方面考虑：

（一） 任务应贴近学生的生活和需要

任务的问题情境及素材要贴近学生学习、生活，并与班级、学校教学活动相结合，这种源于生活和符合个体需要的任务一般都能吸引学生。有时，教师精心设计了任务，却很难达到预期效果，学生反应平平，教师常抱怨学生不积极参与。但认真分析与反思，症结还是任务本身难以吸引学生。为此，我在教学自选图形时，不仅仅是简单学习自选图形的操作，还让学生用自选图形做对联、喜报、名片、印章和禁烟标志等，这些学习任务就贴近学生的生活和需要，学生学习才有动力，课堂气氛也活跃了。

（二） 任务应体现真实性和合理性

有的教师常常忽视这一点，如在Word单元中，有位老师通过对古诗的排版来学习文字的一般修饰。其任务设计如下：

望庐山瀑布（居中，黑体二号字，蓝色）

日照香炉生紫烟，（左对齐，宋体四号字，黄色）

遥看瀑布挂前川。（右对齐，楷体小四号字，红色）

飞流直下三千尺，（两端对齐，宋体三号字，加下划线）

疑是银河落九天。（居中，斜体加粗，仿宋五号）

如果把古诗改成以下内容感觉就不一样：（人教版“使文字对齐”）

八戒开道（左对齐）

唐僧居中（居中对齐）

沙僧押后（右对齐）

悟空四处巡逻 （分散对齐）

以上内容是电视剧《西游记》中师徒四人的行走位置，这种内容体现了真实性和合理性，同学们很喜欢。

（三） 任务应激发学生的兴趣

我在进行学习任务设计时，内容尽可能选择学生感兴趣的、涉及到天文、地理、科技和社会热点现象等各科领域，使教学内容变得丰富多彩，就能激发学生兴趣，以便充分调动学生的学习热情和创造潜力。

我觉得作为一个课程改革的教师，不能一味迷信书本，要花苦功钻研教材，一定要有凌驾教材之上的能力，设计出学生感兴趣的任务：如画美丽的地球家园、美丽的星空，保护青蛙的广告牌等，每个任务要结合学生的实际和兴趣爱好，给学生充分想象的空间，这样所担任的学科才会被学生所喜欢。

二、 注重创设情境，使任务更有效地“驱动”学生的学习

设置合适的任务后，接着要考虑如何使任务有效地“驱动”学生的学习，要强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。为此，我认为在任务驱动教学中应注重创设情境。

创设情境可以有多种形式，课件渲染式、谈话式、场景式等，我们可以根据不同的教学内容，创设与之相适应的教学情境。

例如在《插入动画》这一课，我利用课件渲染，创设教学情境，我先展示一个自我介绍的演示文稿，其中插入几幅漂亮的GIF动画，学生看到了各种各样的GIF动画后，很好奇，激发了学习兴趣，增强了求知欲望，很想自己动手操作，然后提出本课的主要目标，用GIF动画“打扮”演示文稿，然后教师可以告诉学生因特网上有许多像这样有趣的动画，我们快去找一找。这样课一开始学生的学习兴趣和动力就被课件激发出来了，通过这种课件渲染式的情境创设，有效地运用了任务驱动教学。

在《小小通讯录》一课中，我是通过谈话来创设情境的。

师：今天上课老师想请问一下大家有没有看到过通讯录啊？

生：没有。（如果有就请学生介绍一下通讯录）

师：好，通讯录就是你要联系的人的一些联系信息，这个其实就跟我们上节课制作的名片的作用差不多，老师这里就有一张通讯录，大家分析一下，这样一张通讯录跟名片相比有什么好处吗？

生：通讯录一目了然，信息比较集中，可以更方便地找到信息。

师：说得很好，因为通讯录中使用了表格，而在我们日常生活中使用表格可以更加简洁、清楚地表述相关内容。那么今天这节课我们就通过Word中的表格功能和上节课制作的名片为自己来制作一份小小通讯录。

这种谈话式的情境创设既简单又能吸引学生的注意力，是常用的任务驱动方法。

在教学“畫图基本工具——直线、矩形、椭圆和填色工具的使用时，很容易出现单单为传授这几个技术而学习的倾向，从而使教学内容枯燥、单调而又乏味。为了克服这个弊端，课一开始我就为给大家创设了一个美丽的场景：“同学们，你一定观察过美丽的星空吧？数不清的星星不时地向我们眨眨眼，偶尔，还会有一颗流星飞速划过夜空……这是多么美丽的一幅夜空图呀！”先激起学生对美丽的夜空的想象，接着立即展示两幅非常优美的星空图，这样学生在惊叹之余已经很想跃跃欲试了，良好的开始已经是成功的一半了。

三、 积极倡导自主探究的学习方式，以形成学生良好的信息素养

提升学生信息素养要大力提倡“以人为本，一切为了每一个学生的发展”，让学生真正成为学习的主人，而不是知识的奴隶。通过学生与电脑开展人机交互式对话，让学生自主地发现问题，解决问题，体验到成功的快乐。

任务应该满足不同层次学生的需要，具有拓展性，体现因材施教。

例如我在教学“在Word文档中插入图片”时，我通过播放北京沙尘暴的图片导入，以《用我们的双手，还我们一个美好的家园》为主题展开任务，从电脑中同“种”一棵树开始，引导学生将其变成两棵树、一排树、几排树，巧妙地引出了“复制”功能；通过讨论树的大小形状，引出了改变图片大小的操作；新旧知识很好地串联起来，循序渐进，层层深入。通常情况下，到此本可以告一段落，但我还要让学生在树林中设计自己的绿色家园，对任务进行拓展。当然，教师提供了大量的图片，如花鸟、树木、房子、小动物等。这堂课中，不同层次的学生都尽情地发挥主动性，设计出个性十足的美好家园，充分体现了因材施教，让不同层次的学生的信息素养得到了提升。

总之，“任务驱动教学法”作为一种被教师普遍接受和应用的教学方法，必定不乏其科学性和可操作性，也带来了良好的教学效果，但“任务驱动教学法”还有待于我们每一个教学工作者作进一步的研究，及时调整教学策略，使其不断完善与发展，更好地为提升学生信息素养服务。

作者简介：

金礼刚，浙江省嵊州市，浙江省嵊州鹿山小学教育集团。endprint