论小学语文阅读教学中情境创设的艺术性与实效性

摘要：将小学语文阅读教学过程与情境创设有机地结合到一起，不仅可以使教学变得更加陶冶学生的性情，启迪学生的心智，更可以体现出创设情境的时效性和艺术性。文学是来源于生活而高于生活的。小学语文的课程教材，选材了很多文风高雅、主旨向上的能引导学生积极生活、热爱生命的优质文章。但小学生属于身体的生长和智力发展的阶段，对文学的造诣远不能高于生活而提升到艺术阶段。为了解决小学生语文阅读教学中情境创设的弊端，提高学生情境创设的艺术性和实效性，教师在教学的过程中，可以从多方面还原文章中的生活场景，让小学生对文章的理解更加具象化。教师通过学生参与课文表演，旁白朗读，以及教师讲解，帮助小学生构建情境创设。让情境创设与小学语文的教学有机地结合到一起，帮助学生提高学习兴趣，活跃语文阅读的课堂气氛，有效地完成教师设置的教学目标。

关键词：小学语文；语文阅读；情境创设；艺术与实效

教育一直是人类的第一课题。随着国内外日新月异的发展，我国的教育系统也在不断的完善。创设情境已经被更多的国内外的教师资源所采用。越来越多的小学语文阅读教学中采用创设情境来构建知识体系，创设情境这一教学途径早已从实验阶段步入到繁荣阶段。创设情境这一途径是由一线教师经过大量的教学实践总结而出的，并没有完整统一的模式。教师通过创设情境总结出的模式，都是适合自身的教学方法。不同的教学风格，使用不同的创设情境，创设情境在不同的教师教学实践中，相当于量体裁衣。这样，其他的教师就没有更多的借鉴性。这样就造成情境创设缺乏时效性和艺术性。就以上现象，本文综合了国际上教育出现的关于情境创设的教育理论和教学实践，从小学语文阅读教学中不同题材和不同角度来分析阐述，如何让小学语文阅读教学与情境创设变得和谐统一，充分實现情境创设的艺术性和实效性。

一、 情境创设的内涵解析

情境就是指教师通过布置特定的场景烘托出一种特定的氛围来辅助教学。而创设显然就是教师利用语言、文字、图片、声音、多媒体视频等条件来建造这种教学中所需要的有形或者无形的氛围和场景。情境创设有利于学生更加深刻地理解语文课文，使语文知识框架变得更加具象化。教师通过情境创设还原了课文中所表达的情感，以及作者创作文章的背景。让学生更加深刻理解作者写这篇文章的动机。从而锻炼了学生的文字理解能力，也帮助学生学习了表达文字和语言的手法。这正是小学语文阅读教学中的精髓所在。

二、 小学语文阅读教学中情境创设的现状分析

实践是见证真理的最好途径，任何规律都是从实践总结中得到的。我们在通过观察和访谈小学语文教师在教学实践中使用情境创设时所遇到的具体问题整理出以下几个方面：

1. 一些教师虽然意识到了，情境创设对于小学语文阅读教学的兴趣培养作用是十分重要、独特的。对情境创设十分重视，十分热衷于搞课堂活动来激发学生的阅读兴趣。一味地靠搞课堂活动来激发兴趣显然是片面的，长期的课堂活动让学生玩儿的心思大于学，偏离了课程教学的目标。

2. 还有一些教师认为情境就是意境，过分地烘托了语文课文在文学上所营造的意境，而忽略了课文之所以被列入教材之中，是为了帮助学生更好的学习。过分的艺术加工让学生更加难以理解课文所表达的情感，故而偏离了情境创设应用在小学语文阅读教学中的初衷。

三、 小学语文阅读教学中情境创设的策略

阅读教学是小学语文教学的重要内容，是培养小学生识字、阅读、说话和习作能力的必要途径，也是开拓学生视野、陶冶学生情操的重要方法。在教学过程中，教师必须立足课本，创设类似于课文的情境，引领学生走进课本、走进作者，在情境中理解作者的情感体验，同时激发学生在阅读过程中的积极性，帮助学生理解课文。如何创设好小学语文阅读教学中的情境，教师应该针对不同题材的课文采取不同的情境创设策略。

以写人、记事为主的记叙文，其情境创设的关键是教师要立足于生活实际，以生活展示情境，将课堂教学与学生身边的故事联系起来。

教师通过讲述既贴近学生生活实际又符合教学目标的故事，将学生带到课文的情境中去，使学生在通俗生动的语言中进入学习的情境，从而调动其学习的主动性和积极性。在课堂中教师还可以根据教学需要适当地穿插一些与课文相关的小故事，帮助学生理清故事脉络，理解人物心理活动，使其在学习的过程中始终保持较高的积极性。同时教师要充分利用课文这个真实而形象的现成情境。所谓三分文章七分读，教师指导、带领学生朗读课文也是创设情境的重要策略之一。

对于写人记事的记叙文来说，作者将事情的缘由、经过、结果、人物在事件中的变化发展等都寓于文章之中，因此教师应创造机会让学生多诵读。只有多次朗诵品读才可以真正走进文章的情境中去，也才能更好地感悟作者的内心世界。此外，教师可以安排学生分角色朗读课文，让学生真正进入课文的各个人物角色，通过重复朗读人物的语言，体会人物性格特点，直击课文中人物角色的内心世界。

四、 结语

1. 创设情境讲究艺术性。情境的艺术性是指情境的创设不是不修边幅的，而是教师运用语言、环境、多媒体等精心设计地集美感、思想、情感等因素于一体的情境。

2. 创设情境讲究实效性。情境的实效性是指教师所创设的情境是指向教学目的且有利于教育教学，有利于学生更好地进行学习的情境。

3. 创设情境讲究艺术性与实效性的整合。情境创设只注重实效性是枯燥乏味的，而情境创设只注重艺术性是浮夸的，二者缺一不可。所以，在教学中应当讲究情境艺术性和实效性的整合统一。这就要求教师要根据教学目标有目的地去创设生动形象的教学情境，二者不可偏废。

参考文献：

[1]韩例芬.论小学语文阅读教学中情境创设的艺术性与实效性[J].徐州师范大学学报（教育科学版），2012，3（01）：74-77.

[2]叶秀云.论小学语文阅读教学中情境创设的艺术性和实效性[J].教育观察（下月），2017，6（01）：112-113.（2017-02-13）

[3]田贵玲.小学语文阅读教学中情境创设的艺术性与实效性[J].中国校外教育，2016，（04）：62.

作者简介：

陈忠军，四川省万源市，四川省万源市梨树小学。endprint