浅谈高中语文作文教学方法探讨

刘日新��

摘要：在高中语文教学中，“写”，历来是同行们在教学中不断探索的一项重要课题。作为指导者，首先应当树立高中语文作文教学的阶段性全局观念。

关键词：语文作文；课堂学习；作文批改；读说写结合

高中语文的作文教学在整个的语文教学中占有很大的比重，引领学生热爱习作，夯实学生的写作功底，使他们在高考语文写作试题上获取高分值，一直是每位高中语文教师的心愿。但事实是学生怕写作文，教师怕看作文，作文教学总是无法走出低谷。想走出传统作文教学的“怪圈”，可以从以下几个方面入手。

一、 写前准备

俗话说：“巧媳妇难为无米之炊。”理论知识再丰富，如果缺乏素材，即使有再多的感受也难以形成文字。所以我就指导学生积累成语、谚语、名言、警句，鼓励学生进行大量的课外阅读，向学生推荐，让学生选择适合于自己的课外读物，如《读者》《青年文摘》《青年博览》等，并专门准备课外阅读积累本，将自己感受深刻，言词精美的语句、文段等收进积累本，并在每条摘录后附上自己的体会感悟，以及用于写作中的设想。在长期的教学过程和观察近几年的高考阅卷，我发现，通常只要在文体上没有特别的要求，一般写议论文比较好拿分。而议论文相比其他的文体又有规律可循，只要论据比较充分，一般稍微有些技巧就可以写出好的文章，所以积累素材就显得尤为重要。但有的同学有了素材不会使用，不知道这个素材用来论证什么样的论点，我发现了一本比较实用的书《疯狂作文》，这本书每月一本，是把这个月发生的事用简短的记叙性的文字描述出来，最后有一简短的疯狂点评，在这个点评中就告诉读者，这类材料可以写那些话题，如果学生能看看，并长期坚持，两三年下来，不仅阅读分析能力提高了，写作水平也会大大提高。

二、 课堂学习

教材是学生学习的基本材料，也是写作的范例。教材所选课文大多是些美文、时文，这对于启发学生的写作有很大的促进作用。凡读一篇好的课文，都应该弄清楚体裁、题材内容，主旨、表达主旨所选用的材料，作者的观点态度、写作意图，对材料的剪裁、处理以及行文脉络层次、过渡照应、使用的表现手法、修辞手法。还要能联系自己的写作实际，学习人家写人记事、写景状物的方法技巧。

如朱自清先生的《荷塘月色》是一篇写景的抒情散文。学生可学习、借鉴写景状物文章的写作方法，学习怎样写景才能把景写活，能给读者有一个身临其境的感受。我引导学生通过研读重点语句后进行仿写，抓好片段作文训练。

我让学生对《荷塘月色》中的“月下荷塘图”进行研读，带着他们看，让他们总结规律，很快他们就发现了这段写景之所以写得好的规律。在写荷叶、荷花、荷香、荷波、流水的时候，有这样一个公式：环境（位置）+（定语）对象+修辞，而且修辞用的越多越形象。并且从不同的角度来对同一景物进行描写，可以从绘形、绘声、绘色，各个角度进行描述，最终把一个景物展现出来。公式出来了，学生的写作工具掌握了，自然写作的难度就降低了。下来就让他们用此方法进行练习，收到了良好的效果。

写议论文时，比如讲结构的时候，如果只是讲概念，任你讲的口干舌燥，学生还是似懂非懂，如果能分别拿出一篇横式结构和纵式结构的，让他们看，让他们自己总结，最后在给他们上升到理论上的指导，分别让他们进行练习，这样就收到了较好的效果。

三、 作文批改

作文教学的批改也是一个很重要的环节，以前都是老师关起门来埋头苦批。学生人数多，老师改的苦。等作业发到学生手上，学生就是匆匆看看批语之后就是“雁过不留痕了”，我在开学初，就将高考作文的评分标准发放，前两次我都认真批阅，在作文课上按高考标准讲解，但人数太多，等到全部批改结束再讲，总觉得有些滞后。后来我把评分标准告诉了学生，让他们每人都做老师，帮同学批改，并推荐好的作品让大家共享。这样每个同学都能参与其中，极大的提高了每个同学的学习热情。而且经过他们自己批阅，他们能够学习别人作文中好的地方，也可以汲取别人写作失败的教训。经过批阅，再推荐写得好的文章和同学共享。同学们就在批阅和赏析中学到了知识。遇到一些同学对作文还有异议的就私下里主动的把作文拿到办公室面批，当面指导当然效果要好的多，再加上是自己主动来的，积极性自然就高，收获自然就大。同时也避免了同学认为老师厚此薄彼的现象。这样的效果自然比老师埋头苦批要好得多。但也不能每次都这样，因为学生都有好奇心，如果每次都那样，学生就会觉得没意思，老师偷懒，所以应该把老师改和学生改结合起来。总的来说，要在教学过程中要灵活，要动脑筋。

四、 实地练习

每次布置作文后我都會和学生一起练习作文，并把它拿出来和学生一起赏析，学生会评价出哪些地方好哪些地方还需要改进，教师下水有利于指导学生写作，做到预先指导有的放矢。由于教师参与，有了下水的切身体会，总结讲评时就可能灵感不断，做到循循善诱、现身说法，使学生感到容易接受，高而可攀。教师下水能营造一种写作氛围，融洽师生关系，激发学生的写作欲。教师下水有利于学生阅读能力的培养。著名作家秦牧指出：“不会写作的语文教师，是很难真正理解教材中写作上的微妙之处的，是难以真正教好语文课的。”的确，语文教师有切实的写作实践经验，对课文才会有真切的理解，才不至于照本宣科，人云亦云。另外，教师经常下水，还能开拓自己的思维，使思维灵敏，见解独到。而这些对启发学生阅读、理解课文均有帮助。

五、 以读促写，说写结合

朗读是训练口头表达能力的有效途径。学生在朗读时口、眼、脑并用对发展语言有着重要的作用，教师在教学课文时要指导学生反复流利的朗读，有感情的朗读，分角色朗读、充分体会人物内心，读出准确的语气。有助于培养学生说话的条理性，使学生能说话流利、抑扬顿挫、绘声绘色、生动形象，有效的提高了学生的口头表达能力。

学生的口头表达能力提高了，然而，我们在教学中常发现，有些学生回答问题时说得头头是道，滔滔不绝，而作文时却绞尽脑汁，无从下笔，或是语句破绽百出，原因何在？因为这些学生在实际生活中“说”的实践较多，而“写”却较少。欠缺了实践，怎能灵活运用呢？所以在某些写作训练时，我强调学生先说后写，让学生先构思好，把要写的内容先说出来，再写。引导学生把“说”和“写”联系起来，这样“说”“写”结合，不仅提高了口语表达能力，而且提高了书面表达能力，使学生写作能做到中心明确，条理清楚。

这是我在作文教学过程中的一些浅见，在以后的教学中我还会继续努力，继续寻找行之有效的方法，争取让每个学生在原有的写作基础上都会有很大的进步，争取在高考中会取得更好的成绩。

参考文献：

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[5]韩云.高中语文作文教学方法浅谈[J].才智，2009，（04）：25.

作者简介：

刘日新，湖南省衡阳市，湖南衡山岳云中学。endprint