浅谈小学生个性写作培养

何雪利��

摘要：古人云“尽信书则不如无书”，在当今的教育体系下，学生难免养成照搬照抄的习惯，从而遏制了自身的创意，导致学生写出的作文千篇一律，死气沉沉，宛如是一个模子刻出来一样，完全看不到学生自己的“面容”，完全看不出学生应有的活力朝气，完全看不出对生活以及对事物的感受。看到的只有空洞的“眼神”，空洞无力的文字以及对满分作文毕恭毕敬的模仿，仿佛是在描述一件件与自己毫不相关的事物。在不知不觉中，学生们的个性就湮灭在这些苍白的文字中，成为应试教育的傀儡。

关键词：小学生；写作；方法；个性

《语文课程标准》的制定，引发了我们对传统作文教学的反思，在新理念教学操作的过程中，我们都在试图构建一种与“语文课程标准”最为合拍的个性教学新方案。现在，理论界将这种理想中的阅读课堂称为“个性课堂”。我们不妨把这种理想中的作文教学称之为“个性作文”。“个性作文”是一种纯天然的、可持续发展的作文，即以人为本的、着眼于学生一生发展的作文方式。

一、 小学作文的基本概况

反思传统的作文，长期以来，由于受应试教育的影响，小学作文教学中“人文分离”的问题十分突出，作文已经异化为应试工具，于是，作文中说假话，虚张声势；说大话，不着边际；说空话，向壁虚造；说套话，人云亦云。“送盲人回家”曾经“走红”；“救落水儿童”曾经“走俏”；“雨中送伞”曾经“时髦”；“勇斗歹徒”目前又“行情看涨”；为了反映“助人为乐”的中心，“五子登科”（抱孩子、推车子、让位子、捡包子、扶瞎子）纷纷登台亮相；为了抒发对老师的崇敬之情，随意杜撰老师带病上课晕倒在讲台上的感人场面。这样的作文，将会铸成学生人格的分裂，表现在错误的人生观、世界观、价值观导向上。究其原因，就是为了适合应试教育的要求，获取高分，而有意、无意地违背了作文的“本真”。应试作文淹没了作文的“本真”而造成了真实生命的缺席，成了流于装腔作势的故弄玄虚之作。

二、 学生个性写作的培养

我们实施“个性作文”的教学策略，需要个性荡涤作文教学中的灰色污染，使之还原生命的本色，培育出个性的作文。“个性作文”就是以乐定教，以发展为宗旨，以生活为主线，以体验为主导，要让学生在习作中享受到体验的愉悦、体验到探究的魅力，体验到生命的活力，体验到对话的激情，体验到生活的乐趣，体验到交流的开心，体验到合作的快乐。

1. 以生活为主线

要想使校园中花木长得美茂，必须有深厚的土壤培植它们。生活就是“个性作文”生长的土壤。以生活为主线，就是要让学生充分的感知、体验生活，思索生活，理解生活，学生才会用真实的笔触表现生活，表现自我。

2. 以体验为主导

“个性作文”强调学生通过实践，增强探究和创新的意识。学生通过探究性的学习活动，形成积极、生动、个性化的学习方式。“个性作文”体现在作文活动中，学生就会针对特定情景中的事物仔细观察，并且提出问题；针对所探究的问题，形成简单的探究思路，并以自己的方式实施探究；学会使用简单的工具和设备，收集基本的信息、数据，运用信息和数据对问题做出简单合理的解释或回答。比如春天来了，我就组织学生到校园，到郊外去“找春天”。看一看春天有哪些景象。想一想哪些是书上没有讲到的，你还发现了哪些问题，都一一记在你带的小本子上。然后回到教室，让同学们说一说春天有哪些特点：有的说，春天果树开花了，有红的、粉的、白的；有的说，花丛中有许多小蜜蜂，在辛勤的采蜜；有的说，小燕子跟着妈妈从很远的南方飞回来了；还有的说，农民阿姨和叔叔在田里辛勤地劳动呢！再议一议提出的问题。读一读课前搜集到的有关春天的诗歌、散文、故事、对联等内容，画一画或者写一写你心中的春天。最后做一做：回到家后，可以将自己采集到的动物、植物做成标本；可以用你采集的各种形状的树叶或小草拼成不同的图案，贴在纸上，再用水彩笔进行修饰点缀，做一份漂亮的贺卡；还可以以春天为主体，做一张别开生面的手抄报。

3. 个性化指导，个性化习作

个性作文指导学生个性化写作，要鼓励学生率真而为，言别人所未言，道别人所未道。说自己想说的话，写自己想写的内容。在课堂操作层面上，我们应该追求个性化思维，个性化语言，个性化的想象，个性化的表达，个性化的情感活动，个性化的修改能力。从常规的写作方法到个性化的自由写作方法，逐步提升。

在教学的层面，首先教师要有个性化的追求，也要有个性化的实践。只有个性化的老师，才能指导出个性化的学生，只有老师有个性化的写作水平，才能指导学生写出个性化的作文。

三、 鼓励学生勇于袒露真实的心灵世界

作文是心灵世界的展现，这个世界是个性化的、自然的、未经人道的，是充满了特别的感情和情趣的，是心灵的笑语和眼泪。

四、 深切抒写自己与众不同的内心感悟，充分表现学生的个性差异

作文，说到底是一个人内心表达的需要，每个人都是一个独特的世界，都有自己与众不同的酸甜苦辣与喜怒哀乐，这是一个丰富多彩、引人入胜而又取之不竭的心灵天地。因此，我们在引导学生写作时，要充分挖掘这一与众不同的内心世界，发展学生个性。

综上所述，个性作文的习作教学，是一种开放的生活，是一种自由的生活，是一种体验的生活，是一种合作的生活，是一种精神的生活，是一种智慧的生活，是一种创新的生活。个性作文教学应该能使学生在愉快的习作过程中，体验习作的生活乐趣，享受精神生活的情趣。指导小学生用原汁原味的童言，原汁原味的童趣和童心，描述一幅幅自己亲历的快乐童年时光，向成人展示了本该了解却很少知晓的小学低年级孩子的校园生活画面，反映了这些孩子重要的生活侧面和真实思想境地。我們应该在作文教学中荡涤灰色污染，开发个性潜能。在“个性作文”教学中，师生情感交流的零距离，师生互动的零位差，教学效益的零损失，考试评价的零功利，应该是教师追求的目标，接近或达到这个目标的过程是每个教师自我完善的重要过程，是每个教师都应该追求的完美境界。

参考文献：

[1]张中原，徐林祥.语文课程与教学论新编[M].江苏教育出版社，2007.

[2]区培民.语文课程与教学论[M].浙江教育出版社，2003.

[3]刘森.当代语文教育学[M].高等教育出版社，2007.

作者简介：

何雪利，陕西省咸阳市，武功县苏坊镇代家小学。endprint