角色体验，让语文课堂流淌诗意

徐荣萍

[摘 要]语文课程是一种体验课程。在教学中，教师要发挥文本的范例作用，搭建起生活与课堂之间的联系，创设情境，组织学生进行角色体验，在挖掘学生潜能的同时，推促课堂的精彩生成。具体策略有：扣住文本细节进行角色体验；扣住话题线索进行角色体验；扣住多维视角进行角色体验。

[关键词]语文课堂；角色体验；情境创设

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）31-0059-01

新课标认为，语文课程不仅仅是文本课程，更多的是属于体验课程。只有通过创设各种情境，唤醒学生的生活记忆，才有可能使文本内容与学生的体验融为一體，实现知识的重新建构。对此，最好的方式是通过角色体验，让学生进行换位思考，继而濡染其心灵，挖掘其潜能，推促其语文综合素养的提升。

一、扣住文本细节进行角色体验

文本仅仅是作者与读者进行情感沟通的桥梁，其细节往往蕴含着作者的深厚感情。引导学生对其进行品析，有利于他们感知文本内容，把握文本主题，实现与作者的深度对话。具体教学中，教师要善于挖掘细节，引导学生联系周边生活，借助具体情境进行角色体验，以使他们更好地感知文本人物形象。

如《理想的风筝》这一课，其中有一处描写刘老师放风筝的细节：“又一次，他故意撒脱手…… 脸上现出得意和满足的神气。”对此，笔者先通过视频播放各种放风筝的场景，在激发兴趣的同时让学生说说自己的感受；之后，笔者引导学生结合自身体验，通过换位思考来想象刘老师当时的心情。这样，无形之中就拉近了学生与文本人物之间的距离，为进一步解读人物做好了铺垫。

借助生活体验，引导学生换位思考，不仅可以丰富学生的情感，还能挖掘出文本内涵，为引导学生学会学习、享受学习、做学习的主人创造了条件。案例中，学生不仅感受到了放风筝的快乐，同样也结合自身的生活体验感受到了刘老师虽有腿疾，但对生活却充满信心和激情。而借助角色体验，学生不仅感受到刘老师是一位生活强者，同时也受到感染，自己也会努力去做生活中的强者。

二、扣住话题线索进行角色体验

对于小学语文教材来说，基本上每篇课文都有一条能够串起整篇的线索。抓住线索，不仅有利于提纲挈领，抓住课文的主要内容，还可以突破课文重难点，推促课堂教学目标的达成。教师需要认真研读文本，抓住文本线索进行突破，或者引导学生进行角色体验，在推促学生与文本、作者乃至编者多元对话的同时，把握文本主题。

如教学《珍珠鸟》一课，笔者就围绕“美好的境界”这一话题线索进行突破，并引导学生进行角色体验，使其深层次地感悟“信赖”一词。笔者先让学生扮演摄影爱好者，尝试把文本中“美好的境界”“拍摄”成不同的“照片”，可以分为“我的照片”“小珍珠鸟的照片”和“我与小珍珠鸟的照片”。然后，让学生尝试结合照片复述文本。如针对“我的照片”，引导学生在文本中查找关于“我”的句子；而对于“小珍珠鸟的照片”则尝试让学生进行角色体验，说说珍珠鸟与“我”相处时是怎样说的、怎样想的；对于“我与小珍珠鸟的照片”则可以引导学生关注“我”与珍珠鸟之间的互动。

这样教学，不仅符合儿童心性，充满生活趣味，而且还能令整个课堂展现出一种迷人的风姿，洋溢出童话般的诗意。这样，在激活学生思维的同时，也最大限度地释放出文本的认知价值。

三、扣住多维视角进行角色体验

新课标强调个性阅读，这里的个性阅读更多的可以理解为学生自己独特的想法。而对此最好的方法则是引导学生发散思维，尝试从不同角度解读文本。同样，对于角色体验来说，也需要如此。只有引导学生尝试从不同角度、不同层次与文本人物对话，审视文本人物，才有可能进行个性阅读，继而培养其创新精神。

如教学《船长》这一课，在课堂总结的时候，笔者曾提出一个开放性问题： “假如你是哈尔威船长，你会怎么做？”这个问题没有答案，但是却可以引导学生对生命意义进行思考。通过多维视角引导学生体验，他们很自然会得出两种答案：一种是选择与哈尔威船长一样，与船一同沉没，认为船没了，人活着也没有意义；另一种则认为人的生命是无价的，作为船长，哈尔威也有逃生的权利，在履行完职责后，他完全可以逃生，毕竟人一生中遇到的挫折有很多，只有百折不挠，永不放弃，才能活出人生的精彩。

对于语文教学来说，很多时候，答案并不重要，重要的是学生的感知与体验。在具体教学中，教师要尽可能尊重学生的思考，尽可能创造条件，组织学生通过多维视角进行角色体验，在丰富他们情感的同时，为推促他们的可持续发展，提高语文综合素养奠定基础。

总而言之，我们只有积极创造情境，通过角色体验，引导学生从书本走向生活，从生活走向课堂，真正经历“原我”—“非我”—“新我”的过程，才能为语文课堂生成精彩、洋溢诗意提供动力。

（责编 刘宇帆）endprint