县域高中音乐教师学习共同体建构策略

梁赞荣

[摘 要]“县”是我国的一级行政区划，一般一个县里会有三五所高中，但每个学校音乐教师很少，难以开展高质量的教研活动，教师的专业发展也难以保证。如果以县为单位，构建县域高中音乐教师学习共同体，确立共同愿景，倡导合作，优化运行机制，应是拓宽音乐资源相对缺乏的县域高中音乐教师专业成长与发展的可行之路。

[关键词]县域；高中音乐；学习共同体；策略

[中图分类号] G633.95 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）30-0036-01

我们以县为单位，打破学校的壁垒，构建县域高中音乐教师学习共同体，但作为跨校的教师学习共同体，没有行政部门管理，如何有效建构，值得思考。下面我就县域高中音乐教师学习共同体建构，谈几点肤浅的看法。

一、确立共同愿景，激发教师发展内驱力

跨校的教师学习共同体，没有行政管理的制约，活动靠自觉，音乐教师的个性化特点充分释放，从而导致县域高中音乐教师的专业水平日益表现为鲜明的个性化特征，取长补短、共同提高的目的难以保证。

要改变这种现状，首先要建立共同的愿景。彼德·圣吉说过：“共同的愿景对学习型组织是至关重要的，学习过程中没有愿景只会产生适应型的学习，只有当人们致力于实现某種他们深深关切的事情时，才会产生创造型的学习，产生于人们对某种事物的深度关切。”共同愿景，就是指共同体为组织和个人确定的立足当前、指向未来的发展愿望，其涵盖了组织及个人的存在价值、使命和目标，发展规划以及实现目标的途径。意味着个体成员对共同体产生较强的认同感和归属感，共同体内每位成员的成功都有助于他人的成长与发展，不但强调积极的相互依存，还关注彼此的利益共享。共同愿景应尊重个人愿景，在个人愿景之上形成共同理想及奋斗目标，这一愿景将成为纽带，将具有鲜明个性的音乐教师凝聚融合为一个整体，互帮互助，携手并进。

二、倡导合作，营造积极和谐氛围

“在理想的学校教育世界里，教师是共同工作的同事，他们讨论共同的目标和目的，协调课程教学，相互观察和评论工作，分享成功和给予安慰。他们通过集体努力所获得的成功，远胜于各自单打独斗的成就之和”。由此可见，教师之间能否坦诚合作至关重要，这将直接影响教师共同体的凝聚力和学习力。能力较强的教师要主动担当，积极地与他人密切合作，坦诚交流，取长补短，尊重老教师，鼓励提携年青教师。日久见人心，长期坚持，必将能建构一个富有建设性和发展性的教研学习平台，平等对话，求同存异，共同成长。

除了能力强的教师主动担当，还可以从以下几点入手：首先，在条件允许的前提下开展教师合作技能的培训，改“孤军作战”为“合作共赢”；其次，骨干教师要注意交流、沟通，倾听年青教师的心声，用真情换真心；最后，以课题研究、专业观摩、交流学习等活动为契机，大力推进互助合作。

三、优化运行机制，强化激励目标引领

首先，建立健全共同学习机制。教师学习共同体成立的目的是专业教师共同学习，一起提高，在基于各成员主动自觉的基础上建立的。但个体的学习主动性、自觉性是有差异的，必定有一个由他律到自律的过程，所以运行支出要有一定的制度加以保障。

其次，建立健全知识共享机制。教师共同体的最终目的是实现教师专业化水平的提升，达到这一目的的一个重要举措是建立知识共享机制。一般来说，县域音乐专业人员少，音乐教师接触专家的机会少，长期请专家到县一级教学讲座也不现实。如果共同体建立了知识共享机制，全县高中数十名音乐教师在活动时各展所长，是完全可以促进音乐教师专业发展的。

最后，建立健全专业引领机制。音乐教师共同体要搞得好，骨干教师要敢于担当，率先垂范，引领本地区年青教师的专业发展。还要积极争取学校和教育局的支持，建立与上级教研部门、学术团体的合作研究制度，多渠道引进专家讲学授课，定期或不定期地到校为教师析疑解惑，为教师的发展提供最专业的支持。

四、加强组织性，立足课堂开展活动

音乐教师学习共同体是跨校的民间组织，活动时易流于泛泛而谈，一个民间组织要得到大家的认同，一定是建立在高质量活动基础上的，否则就是联谊会，学习专业提升无从谈起。

要开展好活动，作为民间组织的学习共同体在安排时必须加强组织性，否则就成了一盘散沙。每学期活动的次数可以少一点，但每次学习的时间要保证，活动要立足课堂，围绕专题展开，轮流做东，提前通知，大家有备而来，坦诚交流，活动的质量自然就会得到保证。

总之，县域高中音乐教师通过建构学习共同体，相互学习，共同成长，这是一条切实可行的道路，只要组织得力，音乐教师的专业化水平就会得到提升，一个县的高中音乐教育教学质量定会有长足的发展。endprint