自主学习与合作探究策略实施问题及其对策

冯全福

[摘 要]在互动四段式教学中，“自学互助时段”教育思想的核心，强调在教学活动中学生是主体，培养学生自主学习、合作探究的能力，但在教学中往往会流于形式，出现诸多问题，教师应眼勤身勤、加强学法指导，精心构建兴趣小组，积极参与，用各种对策解决问题。

[关键词]自学互助；自主学习；合作探究；问题对策

[中图分类号] G635 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）30-0054-02

在我校实施的互动四段式教学中，“自学互助时段”（十五分钟）可发挥学生在教学中的主体作用，是实现把课堂还给学生的关键。学生应围绕目标认真自学，查阅搜集资料，充分预习；结对互助，组内探究，讨论交流，达成共识。但实际操作中容易出现许多问题。

一、“自学互助时段”中存在的问题

（一）自主形式中易出现的问题

1.教学目标中的问题设计往往缺少广度，难度受限，不能适合全体学生，一节课的教学深度不够。

2.班额大、人数多、时长少，交流一般由优秀生完成，部分学生没有机会回答问题，参与面小，不能顾及全体学生。

3.对问题的处理，部分学生常常查阅搜集资料，订正答案，抑制了思维，尤其是创新思维的开发。

4.学生自学中是否有新的见解或问题生成，教师一概不知。

（二）合作探究形式中易出现的问题

1.分组不合理。很多小组合作学习形式按学生前后座位划分，分成四人小组或六人组，座位的编排往往又是按男女生搭配和身高高矮次序而成的。这样分组优点是简便易行，缺点是人员搭配不合理，往往优秀生或学困生扎堆，不利于让不同层次的学生进行优化组合、相互促进。

2.不善于选择恰当时机。一些教师为了追求课堂形式的花哨，不根据学生实际特点和教学内容，盲目地采用小组合作的学习方式。如有的教师在适合于教师讲析的地方组织小组探究，或在教学内容相对简单的地方设计小组讨论，或通过学生自主学习就能解决问题时安排小组交流，或适于动手实践的地方安排了小组合作学习，等等。

3.规则不科学。在课堂中，经常出现这种现象，教师呈现目标后立即让学生讨论，学生马上进入状态，热烈讨论。但只要稍加留意就会发现，这只是一种表面上的“假热闹”。实际上整个学段“活而无序”，花拳绣腿，没有实效。

4.时间不充分。在小组合作学习时，教师往往呈现问题后，不让学生先思考或自主学习，就急着宣布“合作学习开始”；要么合作探究时间很短就叫“停止”。这样的小组合作学习无疑是走过场而已，不但达不到合作学习的目的，而且很容易让学生失去合作学习的热情，养成敷衍了事的坏毛病。

5.教师作用不明。开展小组活动后，一些教师不能完全深入学生中，常常让学生讨论，自己则左顾右盼。小組讨论到什么程度，个别学生对问题理解了没有，有无新资源生成，教师不知道。这样，课堂效果将更加低下。

二、解决问题的策略

（一）解决学生自主学习活动中存在的问题

1.教学目标要科学。教师要根据学情和所授内容，按易、中、难分层次设定学习目标，让不同层次的学生完成相应的目标问题。这样学困生学会了该学的，中等生尝试着拔高了，优秀生领会了创新的，各得其所。

2.教师要眼勤身勤。在出示学习任务后，在有限的时间内，教师要“眼观六路”，要尽可能地了解每一名学生的学习情况，给学困生解惑，替中等生答难，鼓励优秀生创新，从而做到关注每一名学生。

3.教师要关注学生之间展示交流的活动形式，要活而实。要尽可能地给每一名学生展示的机会，注意交流的范围和深度。这样才能发现问题、解决问题，达到吃透内容的目的。“不可用少数学生的意见代替多数学生的想法，更不能由教师直接给出答案，使学生对学习结果知其然而不知其所以然，回到以前硬性灌输的老路”。

4.加强学法指导。在传统教育教学习惯的影响下，在升学考试的束缚下，“教”是教师的事，“学”是学生的事，教师只注重标准答案，学生缺乏独立思考，更缺少求异思维。一堂课真正想让学生学会学好，就必须培养学生的“主人翁”意识和自主学习习惯，就是教师要指导学生主动学习、独立学习、发展性学习，大胆探索，培养学生的创新精神和实践能力。

（二）解决合作探究学习中存在的问题

1.精心构建兴趣小组。首先要求结构组成科学。小组按综合素质好中差学生的比例，男女生比例搭配匀称，形成相对稳定的成员，小组负责人一名，汇报代表一名（汇报代表可以组内轮换）。小组人数一般以4～6人为宜，小组成员要团结，氛围要和谐，能够一帮一结对子，积极向上。“这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。”其次要求组内分工明确。小组长的主要职责是监督、组织全组成员有序地开展讨论交流、探究活动；汇报代表的职责是将本组合作讨论的结果归纳总结后，在组间或全班进行交流展示；其他成员协作互助。

2.选择适当的时机。一堂课的时长有限，教师要选择恰当的时机组织小组互助活动。关注重点一是教学的重点、难点处；二是较复杂、综合的学习内容；三是内容设计的探究性、发散性地方；四是学生在自主学习中生成的新问题。教师要根据教学内容、教学情境等，选择有价值的内容让学生进行合作学习，答疑解难。

3.教师积极参与，因势利导。首先，教师要参与到弱势小组讨论中，及时解决他们的疑难，给予学法上的指导。其次教师要引导小组学生培养良好的合作学习习惯；独立思考的习惯；积极参与、踊跃展示的习惯；认真倾听的习惯；遵守课堂纪律与合作规则的习惯。其次，教师要为小组合作学习创设一个民主、平等、宽松、自由的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种方法鼓励学生尤其是学困生积极地参与活动，彰显教师的亲和力。

4.提供适当的合作互动时间。教师要根据授课目标量、问题难易度给学生提供适当的操作、探究、交流机会，留足让更多学生发言、补充、更正、辩论的时间，尽量使不同层次学生的潜能都得到挖掘，避免学生因时间不足而仓促收场，或因时间过剩而心生烦厌。

5.巧用评价和奖励机制。教师点评，适时准确；激励语言，恰到好处；方式多样，听着舒服。在这方面要做好两点，一是重视个人评价与小组集体评价相结合，通过评价促进小组成员形成合力，增强集体意识和竞争力；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除了对小组学习结果进行恰如其分的点评外，更要注重对学习过程中学生合作态度、合作方法、参与程度的评价。

总之，互动四段式教学的过程是一个动态的构建过程，在“自学互助时段”，采用自主学习、合作探究学习是新的学习方式，其中，自主学习与合作探究两个环节有机相连，不可分割。先让每名学生根据学习目标，认真自学，自主分析，解决问题。自学搞不懂的问题，放在小组内扩大讨论。教师深入学生中巡视、点拨，让学生全身心地投入，自学、互助、交流，不走过场。用切实可行的办法调动学生的积极性，促使学生在自主中学习、在自主中合作、在自主中探究，达到掌握知识和技能、培养创新能力和实践能力的目的。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 王妍果.学生自主学习中出现的问题与解决方法[J].语数外（初中版中旬），2013（5）.

[2] 刘莉.小组合作学习中存在的问题与对策[J].中小学教材教学，2003（11）.endprint