如何抓好“学困生”转化工作

殷爱国

在小学数学教学过程中，每一个班都会有一些数学“学困生”。每一位“学困生”都是由不同的原因造成的，因此我们要采取不同的方法去转化他们，培养他们学习数学的兴趣，增强他们学习数学的自信心，不断提高他们的数学成绩。对于这些数学“学困生”，很多教师都会感到头疼，特别是一些新教师感到无可奈何，不知如何去转化“学困生”。那么有没有转化“学困生”的方法，并全面提高数学教学质量的可能呢？

一、激发兴趣，增强自信心

这些数学“学困生”形成的一个基本原因是：不爱好数学，对数学不感兴趣，缺乏自信心。针对这些问题，笔者不断激发他们的学习动机。

一是加强目的性教育。根据小学生的心理特点，利用课堂教学与课外活动采取多种教育形式，教育学生认识学好小学数学的意义。列举生活中的事例，鼓励“学困生”坚定学好数学的自信心。二是给“学困生”以温暖，发扬民主作风，对“学困生”不讽刺、不挖苦，多关心发现其点滴进步及时表扬。给“学困生”自由选题的机会，适当降低要求，不强加于人，循循善诱。三是把“学困生”与“优秀生”统一搭配座次，开展“一帮一”的互助互学活动，充分发挥优等生的作用。设立进步奖，激发他们学习的动力，提高他们学习数学的兴趣。四是开展各种小组活动，让他们比一比、赛一赛，增强“学困生”的学习兴趣。另外，对课上违反纪律的“学困生”以眼神来暗示，让他们明白自己违反纪律，但老师未当众批评，使他们从自卑中解脱出来，对数学产生浓厚的兴趣。

二、改变形式，协调认知结构

“学困生”形成的主要原因一般是数学基础差，渐渐失去学习数学的兴趣。有的虽然想学好数学，但由于小学数学内容具有严密的组织系统性，并且抽象性、概括性、逻辑性都很强，这样“学困生”就学而生畏，失去了信心。因此，要想抓好“学困生”的转化工作，教师首先要了解学生的认知结构，尤其要注重激发学生的学习积极性。

1.掌握学生原有的认知结构，使学生做到“温故而知新”。在每学期初或新接一个班的数学教学，首先要通过测验或抽查形式，检测学生原有的知识，了解“学困生”缺漏所在和普遍性的问题，为完成新的教学任务定好基准点。其次找出新旧知识联系点，在讲授新知识之前，先让“学困生”复习与新知识有关的旧知识，这样促使他们较快接受新知识。

2.理顺小学数学知识结构，运用迁移规律，促进学生认知结构的发展。学生认知结构的发展过程教学，总是需要以原有的认知结构为基础，充分运用迁移规律在儿童心理发展的“最近发展区”内组织教学，促进学生思维的正迁移。特别对待“学困生”应让他们在心理自然发展的基础上顺着思维导向，抓住相关知识的生长点、延伸点，逐渐实现由具体形象的思维的形式向抽象逻辑思维形式的转变，培养他们主动构建新知的能力。

三、重视对“学困生”的学法指导

教师要重视学生的学法指导，逐步把学生引入“想学—爱学—会学”的轨道，充分发挥教师的主导作用，培养学生的学习能力，全面提高教学质量的关键。

1.重视课堂教学的学法指导。在进行学法指导时，要注意学生认知水平的不同，特别对“学困生”的指导，要注意他们思维的特点和分析解决问题的能力，循序渐进，不要急于求成。在课堂教学中可以通过多给“学困生”机会，重视对“学困生”的辅导，这样既能及时发现问题、解决问题，又能使学生感到亲切，这些都有利于学生通过学习知识而掌握学习方法。

2.设计有利于学生掌握学法的作业。教师的作业设计要渗透有利于掌握学法的因素。作业应当由易到难，从简单到复杂，对于“学困生”则要降低难度，让他们在作业中找到自信，提高学习兴趣，对他们的点滴进步要及时给予鼓励，增强他们的自信心，这样才能更加有效提高数学教学质量

总之，在小学数学教学中，要想全面提高数学教学质量，我们一定要抓好“学困生”的转化工作，不仅要以激发兴趣为核心，更重要的是启发学生的思维，发挥智力系统作用，促使学生在学习上、心理上能相互联系，相互促进。做好小学数学“学困生”的转化工作，是一项长期、艰苦、细致的工作，只有做好这项工作，教师才能全面提高数学教学质量。◆（作者单位：江西省永修县梅棠中心小学）

□責任编辑：王锋旗endprint