初中英语写作难点分析及化解策略

汪友琴

摘 要：写作是初中英语的教学难点，学生在心理上惧怕，在语法、修辞等方面错误较多，语篇意识薄弱，修辞不当，思维方式受母语干扰等。因此，初中英语写作教学要树立学生的写作信心，由浅入深地加强语法训练，在阅读中积累写作素材，循序渐进地培养写作习惯，采用同伴互助的方式让学生相互取长补短，共同提高初中英语写作水平。

关键词：初中英语；写作；阅读

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）34-0133-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.34.080

在初中英语水平的五项基本功中，写作是最难的一项。它要求学生能够综合运用所学到的知识，对第二语言进行恰当的组织与表达。英语写作反映了学生综合运用语言的能力，对学生提出了较高要求，也是英语教师在英语教学工作中的重要环节。本文就针对此问题进行了探讨，如何循序渐进地提高学生的英语写作水平呢？

一、初中英语写作难点及其成因分析

初中生在英语写作方面存在的困难主要表现在以下三个方面。首先是心理上惧怕写作。随着英语考试中书面表达分值的提高，词汇量的加大，对学生提出的写作要求也越来越高，给学生在心理上造成了很大的压力，从而对英语写作产生恐惧心理，由此使学生对英语写作缺乏兴趣，即使平时的写作训练也是敷衍了事。没有持之以恒的系统训练，到中考时只想突擊，难以达到很好的效果。

其次是英语语言本身。初中生一般都怕背单词，怕记语法规则，于是在写作时经常会出现单词拼写和语法之类的低级错误。语篇和修辞层面的写作技巧对于学生来讲则是难上加难，他们往往想到哪儿写到哪儿，内容缺乏条理，结构松散，思路不清。

最后是母语思维方式的干扰。在写作时学生经常用汉语思维去表达英语句子，想到什么就直译成什么，很少考虑到中文和英文在思维方式和语言表达方式方面的巨大差别，常常写出中国式英语。

教师是教学活动的主导者，上述问题的产生跟英语教师的教学方法有很大关系。第一，写作教学没有受到足够重视。写作训练在平时却不被学生和教师所重视，到中考时才知道其重要性。第二，初中英语教学常常采取逐词逐句翻译课文的方法进行，过于强调死记硬背和机械的模仿训练，对单词和句型讲解不够透彻。第三，缺乏必要的阅读训练。Swain指出，成功的二语学习者既需要接触大量的可理解输入，又需要产出可理解输出。输入和输出是语言习得中不可分割的两个重要环节。初中英语教学中忽视阅读教学，减少了必要的语言输入，从而对写作水平产生不利影响。

二、初中英语写作难点化解策略

基于上述分析，结合多年的教学实践，我发现以下策略对于提高初中生的英语写作水平行之有效。

（一）树立信心，培养写作兴趣

提高学生的英语写作水平，必须首先让学生排除恐惧心理，坚持写作并从中寻找乐趣。例如，初一学生刚进校不久就是教师节，教师可利用这个机会教会学生用英语写贺卡，能用英文给教师写贺卡，初一学生饶有兴趣，积极性也很高。有了这次“微型英语写作”的旗开得胜，接下来的国庆节、中秋节、感恩节、圣诞节、元旦等都可以成为学生用英文动笔写作的好机会。以此树立他们英语写作的信心，也培养了他们的英语写作兴趣。

（二）由浅入深，加强语法训练

语法是初中英语写作的难点之一，可通过由浅入深的方式逐步化解这一写作难点。在学生“听、说、读”三个基本功掌握的前提下，应该制定翔实的写作计划，明确短期的任务。初一学生刚刚开始英语学习时就必须跟他们强调英语句子的主语和谓语，主语和谓语是英语句子的主干。在英语语句中，只要有了主语，就得有谓语动词。而中国学生在书面表达中，往往会受汉语的影响，丢掉谓语。如汉语中常说“她10岁了”，学生错写成“She ten years old.”此句汉语没有动词，应以be充之，所以she后应加is，正确的语句应为“She is ten years old. ”教师再给学生进一步讲解be动词和行为动词的用法。在主语定下来之后，得选好动词，确定是要用be动词还是要用行为动词。牢记了这两点之后，学生作文中错误率大大降低了，自然也就不容易失分，写作积极性必然会更高。

对于初二年级的学生，教师又必须要求他们尽量把两个简单句连在一起，组成并列句。应该循序渐进地教会他们使用连词and， but， so， yet， or， both... and， either... or， neither... nor， not only... but... as well （or also）。如“He finished lunch. He went into the garden. ”这两个简单句，用and连起来就成为“He finished lunch and went into the garden. ”又如，“I must wash the dishes. I must sweep the floor. ”这两个简单句，用“not only... but... as well”连起来就成为“I must not only wash the dishes but sweep the floor as well.”文章里有了一些复合句之后，文意更丰富，表达更充分，学生自己也会觉得写作技能有了提高，很有成就感。

对于初三年级的学生则要求他们把简单句连在一起组成复合句，按部就班地教会他们使用连词when， until， after， as soon as， while， before， because， as， since， to， in order to， although， who， whom， which and that等。如“I was tired. I went to sleep immediately.”可以连起来变成“I was so tired that I went to sleep immediately.”学生会使用并列句和复合句后，能使前后句、上下文过渡自然，行文流畅，阅卷教师读后不至于有“死水一潭”之感觉。endprint

（三）读写结合，增加语言输入

初中学生语言的信息量很少，而写作又是一种语言输出技能。为了使初中生的英语写作言之有物，教师要鼓励学生注意积累写作素材。写作素材的积累可来自于课堂上的课文学习和课后的阅读理解练习，在阅读时把精彩的用词和句型记录下来，并时常拿出来翻阅。但是，仅仅依靠初中英语课程的学习是远远不够的，为了提高写作水平，学生还要大量接触英语小短文、戏剧、电影等，了解英语国家的风土人情、中西方的语言习惯和思维方式，为学生的写作提供丰富的语言材料。例如，英文版的简易读物《汤姆·索亚历险记》，电影《小鬼当家》等。

（四）循序渐进，培养写作习惯

写作水平的提高需要有恒心和毅力，貴在坚持，循序渐进地持续练习。初一教学主要强化造句能力，要求他们说出两三个简单的句子。初二教学主要强化写作训练，让学生掌握动笔写作的好习惯。初三教学主要强化给材料作文、命题作文，要求学生在规定的时间内，用一定的词汇量写出所要表述的内容，并讲究句子的结构以及句式的变化。英语中有众多同义词、同义句，选择何种表达方式能恰当表达自己的思想情感？学生写作，教师应提倡不求高雅，但求朴素。初中生首先应学会运用语言的核心部分，即常用语言，构筑语言框架，而后再加宽加高加厚，经过这种奠基式地循序渐进地自主性训练，一定可以把学生的英语写作水平提高到一个新的台阶。

（五）同伴互助，相互取长补短

《初中英语课程标准》要求学生“能根据提示起草和修改小作文。能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务”。在初中英语写作教学中，采用同伴互助的方法，既符合课标要求，也能切实有效地提高学生的英语写作水平。因为当学生尝到写作的甘苦时，总会对别人的作品感兴趣，听别人的话语，说别人的作品，读别人的文章，译别人的词句，学生会感到自己的写作能力也在提高。所以，教师在英语课上可以多采用同伴互助的方式进行朗读、批阅、评比和点评，让每一个学生的习作都有机会展示。

三、研究结论

写作是初中英语的教学难点，学生在心理上惧怕写作，在语法、修辞等方面错误较多，语篇意识薄弱，修辞不当，思维方式受母语干扰等。为了突破这一教学难点，教师在教学中，可采取以下策略：树立信心，培养写作兴趣；由浅入深，加强语法训练；读写结合，增加语言输入；循序渐进，培养写作习惯；同伴互助，相互取长补短。

“万事开头难”，英语学习中的书面表达也是如此，但“世上无难事，只怕有心人”，只要肯下功夫，持之以恒，初中生的秀丽文笔必将绘出美妙的画卷。

参考文献：

[1] 尹旭.初中英语写作教学之浅探[J].海外英语，2011（4）：82-84.

[2] 曹秋钗.初中英语写作能力的现状分析及教学对策[J].当代教育论坛，2011（1）：99-100.

[3] 徐静.读写结合的初中英语写作教学实践[J].基础英语教育，2012（8）：84-87.

[ 责任编辑 张亚欣]endprint