高中语文教材中的生态文本分析

郑亮+赖娇

【摘要】由于教育的大众性、普及性、时代性等特点，在有效应对社会问题的策略性认知中，生态美育承担着培养具有生态审美建构、生态审美意识的“生态人”的责任，这也是实现环境与人和谐共融的重要途径之一。本文将以人教版高中语文必修中的现代文为例，分析生态美育在高中语文教育学的本体论建立、文本中的生态意识体现以及教学中的实施策略。

【关键词】生态美育 高中语文 必修教材 审美教育

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）41-0045-02

1.引言

对生命与自然的和谐追求，是对“人”的尊重与敬畏，是“以人为本”思想下关照人类生存境况与精神存在的必然要求。由于经济迅速发展、物质文明急速推进，人类陷入生存环境的恶化，丧失居住条件的选择权，走入生态自我的迷失阶段。重新构建客观物质环境的健康和谐、树立生态审美的自我将是亟待解决的问题。通过美育解决生态内部问题是教育中的重大命题之一，也是现今重构人与生态“和”的关系的有效方法。“美”是对世界观的树立，培养审美意识，对人内在心灵的净化，从精神层面进行全面建设。“育”是通过教育的手段，以学生为群体，利用教育的可持续性、长期性等特点，进行审美能力的有组织、有规律的科学化培养。结合生态语境下的“美育”，要求教师有意识的将生态思维融入到情感态度价值观的塑造中，充分发挥文本中对“生态美”的诗意阐释，结合课程标准充分利用教师的教授技巧与学习策略，实现对学生的生态美感培育。

2.生态文本在语文教材中的呈现

叶圣陶曾对语文教材提出建议：“教材内容要充满向上的精神，并适合学生的生活实际和学习程度；语文的语言必须是典范的，而不是粗糙的。”教材作为学生学习语文知识的载体，承担着示范性作用。因此要求具有规范性、时代性特点，能够在实现工具性的同时，兼顾人文性功能。生态美学的思想通过精美的散文、严谨的科技文、音律悠扬的诗歌在课文中展现出来。本文主要以高中人教版中的现代文为主要研究内容，进行生态美育的教学探究。高中语文必修教材共五册，其中涉及生态美育篇目多至16篇。主要分为：人与自然、人与动物、自然之美三类。

课文通过作者优美的笔触在纸张书写“绿意人生”，使学生在其中感悟来自大自然生生不息的力量。教材选编者通常在单元设置中就展现了对学生生态意义上的要求，例如必修二第一单元导言“这些中外散文名篇……表达了作者对自然、人生的丰富感受和深刻思考……引领我们感悟大自然和人生的多姿多彩。阅读并由此进入一种审美境界。”单元下第3课《囚绿》通过对一枝之绿的细致描写，展现那一抹绿影带给人的期盼与都市中的片刻徜徉。“绿色是多么宝贵啊！它是生命，它是希望，它是安慰，它是快乐！”、“我了解自然无声的语言，正如他了解我的语言一样。”从文本的经典性来看，就足以体会出作者凝练的笔触，表现出纯粹高贵的自然之美，仿佛接收了一次精神沐浴。这是从教材选编课文本身的文学性、经典性层面，为生态美育提供了高质量的起点，实施美育教学。其中部分科普文章同样承担了认识人与自然、认识生存空间的任务。例如必修三“科普作品不但传播科学知识、宏扬科学精神，还能激发探索未知世界的兴趣。”其中卡尔·萨根的《宇宙的边疆》通过对宇宙的探索、星系的描写、起源的追溯，表达人类对所在地球的热爱与探索，对未知领域的渴望与迷恋。感受来自宇宙空间、时间概念下的吸引力。提出人类的起源，引发人类对自身的思考，真切的感恩宇宙世界带给我们生命的喜悦。“本能告诉我们，我们是在这个大海中诞生的。我们还乡心切。虽然我们的夙愿可能会冒犯‘天神，但是我们相信我们不是在做无谓的空想。”“从适当的高度往下看，大西洋城边青天白日下的海滨木板路上，为举行年会从四面八方聚集而来的医学家们，就像是群居性昆虫的大聚会。”在课文《作为生物的社会》中，作家刘易斯·托马斯生动的将人类比喻为群居性昆虫，虽然人类可能不愿意承认，但是作者还是通过对昆虫习性的详细描述，表现出二者的相似性。文章的主旨是希望人类能够明白，我们与自然界的动物、昆虫相比并未见出有多么大的差异性，我们也不可将自己视为万物的主宰，而是应该存在于平等的地位当中。高中语文教材中从宇宙环境到居家内室，从世间万物到微小动物，多维度描述人与自然的复杂关系。在拓宽学生知识面、提高语文能力的基础上，为现代青少年打开了崭新的世界。

3.教材中生態文本的研习检测

教材中与课文相对应的是课后习题的设计与应用，教材课后习题是根据教学目标制定，也是对学生是否有效掌握知识的检测与评价，因此能够展现教育者对青少年培养要求与重点。《普通高中语文课程标准》中指出“作业过程是作业过程是学生认识自我、发现自我、实现自我价值的过程。”在教材中具有生态教育意义的篇目中，“研讨与练习”部分除去对字词、句子的语文基本知识的赏析，通常设置对学生思考、感悟能力的问题，旨在通过学生对问题的创新性思索、深度挖掘体会对问题的理解。例如课文《囚绿》中第一题设置“作者为什么喜欢绿？‘囚绿之后为什么又放绿，放绿之后为什么还要怀绿？探讨一下这篇文章的深刻内涵。”则是对学生生态思维能力的一次锻炼。同时要求学生深入思考，注重自我意识的树立，从“生”的思维到“人”的完善，正是对青少年成长无声的呵护。《宇宙的边疆》“‘人类返回家园的长途旅行已经开始。那么，请你做解说员，向大家介绍一下地球的情况。”这一题目通过“返回家园”要求学生解说，是通过学生建立在地球家园的概念之上，巩固地球在学生意识当中的概念，要求青少年实现个性化认知与实践。结合生态美育教学形式的自身特点，可以加深作业设置中的生活化、个性化内容。由于是审美教育在学生精神世界的影响，因此需要增加学生的生活感受，才能真切地将美的概念在世界观中建设。

《普通高中语文课程标准》对学生阅读能力的培养提出“在阅读与赏鉴的活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深个人与国家、个人与社会、个人与自然地关系的思考与认识。”这一标准同样体现并贯彻在教材的设置与安排中，在有关自然描写、人与自然、动物题材的生态文本中，通常在研讨与练习章节中要求学生阅读同类型的文章，并作出比较分析，在扩展阅读量的同时培养学生在阅读能力提升的同时加强生态审美情趣。《故都的秋》研讨与练习第三题“你读过那些描写秋天的诗文？你最喜欢其中的那一篇？向同学介绍这些诗文，并就你最喜欢的诗文做简要的分析。”《宇宙的边疆》节选作者相关作品中的序言为大家扩展阅读范围，通过寻找同类文章作出比较巩固课程目标的达成与语文知识的完整性。在教材的习题检测中充分发挥文本对阅读的信息源泉功能，通过列举对比相关材料培养学生的阅读兴趣，在潜层次中提升学生对自然与自我辩证统一的认识。endprint

4.生態观念在课堂教学中的实践

生态系统在青少年思维意识呈现多维度形态，帮助学生建立生态自我，需要多种学科与知识的交错与对话，形成学生健全世界观的一部分。应用到生态美育的教学实践中，则是利用专业的教学过程、教学技能将生态美育紧密贴合实践课堂。语文教育在人文性功能上，是艺术的、美的教育。生态与美育并不是简单意义上的嫁接，而是将生态观念提升到人类生存境遇的高度，而“美”是目标结合“育”的手段，三者有机结合形成完整过程。高中阶段的语文美育教学必须符合学生身心发展概况、学习情况。语文教育除了具有公民教育、认知教育的功能以外，它还具有审美教育的功能。可以运用语文教材和生活中的审美因素，从三个维度入手—知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，让学生在审美享受中获得知识，提高辨别是非善恶的能力，陶冶情操，从而形成健康高尚的人格品质。贯彻到学生生态美育的阶段分别是：生态存在的认识与生态意识的具象化、审美主体的生态素质提升、审美观念都对生活的影响实现“诗意栖居”，这是一个由认识到实践的动态发展过程。

应用到教师的教学中，需要教师在现代文阅读教学中展开相关知识目标的建构。首先充分利用课堂这个微型“生态”环境，注意情景教学法的实施。课堂本身作为学生学习的外部条件，对学生学习影响非常大。老师建立生态课堂，在学习环境和氛围方面创设相关情景，可以让学生身临其境感受生态观，利用语文自身的灵活性与课堂教学的包容性达成这一目标。要发挥课堂情景的特点，老师在语言、课程设计、课堂互动中加入生态情景的创设。老师可以建立语文生态式课堂，在课前进行诱发式教学、课中实施对话式主体参与、结果利用体验式生成进行巩固。这样就是一个完整可持续生态审美教学课堂，充分调动学生的兴趣，强调学生的主体参与，最后回归学生个人及生活体验，对生态美育的教育情况进行检测。

5.结语

语文教育教学中利用生态视角来重新审视语文教育现状，将生态学独特的观点、原理和方法论与语文学科自身的规律性进行融合互补，反思教育教学问题，探讨语文教育教学的生态本质和生态功能，建构语文教育生态系统。生态式语教育的理念生成、原则的建构与实施的提出，是语文教育有益尝试。生态式语文教育提出生命教育、生活教育和和谐教育理念，是基于生态存在论美学的生态论存在观，参与审美观、诗意栖居的审美生存模式为理论依据和方法论指导，诱发语文教育的母语作用，使学生收获知识与能力的同时，有健康的情趣和高雅的品味，会学习更会生存。在方法论上始终保持语文教育的技巧与策略，将语文教育进行生态透析和修正，以此来激活语文教育中所涵盖的感教育、审美教育、人格教育等多元化作用。

参考文献：

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