经验教师教育智慧的表现形式及其特征

曾苗苗+林叶舒

摘 要 经验教师在专业成长方面表现出较为成熟的教育教学能力，与初任教师相比，经验教师在教育教学方面具有更高的教育智慧。教育機智是经验教师教育智慧的主要表现形式，它具有教育情境的敏感性、教育过程的因势利导性、教育教学管理的适度性以及教育方法的灵活多样性的特征。

关键词 经验教师 教育智慧 教育机智

一、经验教师教育智慧的表现形式是教育机智

朱连云在《成长的勇气和智慧：经验教师追求卓越的行动》一书中指出，经验教师处于职初教师和专家教师的中间形态，相对于职初教师来说，他们度过了专业适应期，而相对于专家教师来说，他们还没有到达“行云流水”、体验教学乐趣的境界，这一阶段的教师往往缺乏冲劲，似乎无可奈何地处于平庸[1]。从这段关于经验教师的描述可推知，经验教师的教育智慧是处于初任教师与专家教师的过渡状态。与初任教师相比，经验教师无论是课程知识、学科教学法知识还是一般教学法知识都更丰富与合理。他们熟练掌握了基本的教育教学技能，能娴熟地运用教育教学的程序性知识，在教育教学过程中能相对灵活地采用教学策略，也能关注到学生的个别差异等，但他们缺乏了专家教师自由、不拘一格的教育艺术。总的而言，经验教师的教育智慧更多是以教育机智的形式呈现出来的。

1.从教育教学的展开过程来看

教育活动作为一种人为活动和为人活动的统一体，虽以“育人”为最终目的，但教师教育学生的行为不是也不应该仅仅为了实现教育教学目标，还应包括教育教学中价值观念诸如人际关系、专业纪律、行为规范等的渗透。“教育基本上是一种价值性的活动，没有价值向导的教育是不存在的。”[2]在这一过程中，教师的智慧活动着眼于学生生命的发展，“教育的智慧性就是一种以儿童为指向的多方面的、复杂的、关心的品质”[3]。因此，教师在面临各种新的教育情境问题时，一方面，要努力以促进学生的生命成长为落脚点，尽可能地寻找对学生最为有利的解决问题的方法；另一方面，在解决情境问题的过程中，要尽己所能教给学生生活之意义，引导学生的价值形成。因为“人在意义中生活，意义追求是人生之根本，不断启发人的生活意义，把人生引向意义追求，则理当成为教育的根本关怀。教育对人的关注，核心应是生活意义的关注”[4]。而要在教育教学过程中完成这双重任务，需要教师迅速及时地抓住教育契机，机智灵活地进行引导。

2.从教师的教育教学思维来看

经验教师在信息采集、视觉信息处理、资料收集、计划教学等方面的能力都要比初任教师更胜一筹。在上课前，教师就已经对课堂总体安排中的各个重要部分做到了胸有成竹。这种安排的作用使教师把所有教学阶段安排妥当并使其相互配合，得以使用相应的方法和手段[5]。但在实际教学时，总会碰上预设之外的情况，经验教师通常不会按照计划“照本宣科”，而是根据实际情况灵活自如地做出适当的教学调整，但初任教师在面临突发情境时常常会茫然不知所措。

经验教师虽然在教育教学思维方面比初任教师要显得更为出色，但与专家教师相比，其教育智慧仍只能以教育机智的方式表现出来，缺少了对教育现象和教育行为背后的理念的思考。因而在教育教学活动中也就不可能有真正意义上的对“人”的真实关注，正是由于这一特征，导致了经验教师即使与专家教师有着相同或相似的教育经历，但他们在教育经验的质量和水平上也会呈现出较大的差异。

3.从教师的教育教学经验来看

教育机智是教师在面对教育情景中突发事件发生时所表现出的一种积极状态和心理能力。它是以一定的教育教学经验为基础的，而并非一时心血来潮、灵机一动的产物。正如马克斯·范梅南所指：“智慧和机智是我们通过教学的实践——不仅仅是教学本身所获得。通过过去的经验，结合对这些经验的反思，我们得以体现机智”[3]。由此可见，教师的教育教学经验是教育机智生成的基础性条件，教育机智是教师教育教学经验长期积淀的结果。

就经验教师而言，其教育智慧远远达不到专家教师那种不拘一格的自由风格，但又超越初任教师那种初期的敏感度。因为经验教师通常都具有5年以上的教龄，在教育教学过程中积累了较为丰富的实践经验，而这些实践经验都是“来自于与我们息息相关的事态，即来自于自己亲身经历的实际情况或疑难问题”[6]。通过反思，教师可以把自身粗糙的经验加以升华和拓展，如同“每一个对艺术作品有经验的人无疑都把这种经验整个地纳入到他自身中，也就是说，纳入到他的整个自我理解中，只有在这种自我理解中，这种经验才对他有某种意义”[7]。而反思后升华、拓展的经验正是滋养经验教师教育机智的肥沃土壤。

二、经验教师教育机智的主要特征

机智作为人际间的特殊互动的意义与教育学联系密切，将机智应用于教育领域即形成教育机智一词。教育机智作为众多教育行动中的一种形式，反映了教育者在教育教学活动实践中教与学、师与生等关系的行动方式。目前关于教育机智的内涵，理论界尚未形成统一的看法，但大多数学者都认为教育机智从本质上说是一种才能，并且这种才能的特点是在教育过程中实现的；教育机智渗透并内化于教育过程的各个方面，体现了教师对于教育教学工作的规律性把握、创造性驾驭、深刻洞悉、敏锐反应以及采用灵活机智应对的综合能力。据此，我们将教育机智的内涵界定为：所谓教育机智，是指教师在教育过程中善于敏锐地察觉学生的细微变化和心理需求，对意外情况快速地做出判断反应、果断决策，并及时采取灵活有效的教育措施的能力。

根据教育机智的概念界定可知，经验教师的教育机智主要是通过教育教学过程体现出来的，主要包括两个方面的内容：一是指经验教师能够根据学生的个体差异灵活有效地应对教育教学过程中的突发事件；二是指经验教师在圆满有效地处理突发事件的同时能够遵从教育本质巧妙地引导和教育学生，真正实现以生为本的教育目的。经验教师的教育机智主要表现为以下几个特征。

1.把握教育情境的敏感性

经验教师的教育机智表现在敏锐而又细致的观察力上，对教育情境具有高度的敏感性。敏锐的观察力是指那种能在偶然的细微枝节中，看出事物本质的一般特性和规律的感知能力[8]。它是成熟的经验教师应具备的基本能力，这种能力使教师能够深入学生的内心世界，掌握学生心理活动的特点，并以此为基础进行有针对性的教育活动。学生的内心世界，都会通过一定的表情、动作、声调、语言等肢体语言和非肢体语言投影和折射出来。观察力敏锐的教师在教育教学过程中，能够迅速地捕捉学生发出的上述微妙信号，并据此做出不同的判断，随时调整自己的教育教学方法以适应学生的内心需要。教师对教育情境的敏感性主要是通过对学生主观体验的敏感、对学生独特个性的敏感和对教育留白的敏感三个方面表现出来的。endprint

对学生主观体验的敏感，是指教师能够发现学生在学习过程中的不同体验，在承认和尊重差异化个性体验的前提下，巧妙有效地帮助他们做出调整和改变。如当学生向老师抱怨为什么要学习枯燥的书本知识，为什么要做那些看起来没什么作用的练习题，甚至发出“读书无用论”的声音时，作为具有教育机智的教师，要在尊重学生这些个体体验的基础上，了解学生在学习过程中所遭遇的现实困难，努力帮助学生克服学习倦怠，培养学习的内在兴趣。

对学生独特个性的敏感，是指每个学生都有自己独特的个性和长处，具有教育机智的教师，能够善于发现和挖掘，并以欣赏的眼光去看待、关注每一位学生的成长和发展。如面对某个身材矮小、貌不出众、成绩平平，但却有着乐观的性格和乐于助人的品德，而且对诗歌感兴趣，经常能写出语句优美的诗歌的孩子时，不同的教师会有不同的处理方式。但一个充满教育机智的教师能够敏锐而准确地识别每个学生的独特性和差异性，并能巧妙地扬长促短，从而使每个学生最终都能成为“他自己”。

对教育留白的敏感，是指面对预设之外的教育教学情境，教师机敏地捕捉能够触发学生积极思考和探索的信息，故意留出教育的空白，引导学生利用已有的知识和经验解决情境中的新问题，进而获得更丰富的情感体验。如面对从小有口吃的学生自告奋勇上讲台来朗诵却受到班上同学嘲笑的情境时，如果教师任由事态发展，一方面，将会损害演讲者的自尊心，引起自卑，挫伤他的学习积极性；另一方面，会滋生和助长傲视弱者、嘲讽后进的“孤傲”心理，有碍于培养团结友爱的良好品德，不利于合作学习。具有教育机智的教师，对此则会善于化弊为利，利用和诱发即时“生成”的教学情境，创造留白的空间引导学生朝着自己期望的方向发展，激发学生的思维灵感和主体精神，让孩子独立地做出自己的行为选择。

2.教育过程的因势利导性

经验教师的教育机智还体现在教师能够对学生不妥当的想法和行为进行正确的引导。一是善于化被动为主动。经验教师能从学生现实的认知、需要和愿望出发，利用并充分调动学生的积极心理因素，使之自覺地克服消极因素。二是善于随机应变。经验教师能在错综复杂的教育教学情景中，迅速做出判断，抓住问题核心，并果断采取措施，及时解决矛盾，有效地影响学生。三是善于对症下药。经验教师能根据学生的实际，灵活采取教育教学方法，对学生进行有的放矢的教育。四是善于掌握分寸。经验教师能够理性地对待和处理学生问题，在工作中较为讲究教育的科学性和有效性。

3.教育教学管理的适度性

在教育教学过程中，教师不仅扮演着教育者、组织者和领导者等多重复杂角色，还是整个教育教学活动的管理者。为了顺利完成教育教学目标，教师必须根据实际需要，主动承担起管理者的职责要求。因为在教育教学这种特殊的认识活动中，学生是带着不同的认识水平和道德情感参与其中的，因而在教育教学过程中随时都有可能出现各种意想不到的情况。这就需要教师具有冷静理智的自制力，把握好处理事件的“尺度”。在事件处理的过程中，教师既要做到实事求是、分析到位、措施得当、方式稳妥，又不能轻描淡写，或视而不见，而应以此为契机，对学生起到很好的教育引导作用。

4.教育方法的灵活多样性

教育教学活动中普遍地存在着教师与学生、学生与学生之间的交往活动。这种交往区别于一般人际交往的地方，是它以促进学生发展为活动的根本目的。它是“一种存在形态的人与另一种存在形态的人围着理想的、为人的目的而共同创造的一种生存方式、一种关系形态、一种活动形式”[9]。但在教育教学过程中，总是充满着很多可变的要素，这些要素会更多地影响和制约师生之间交往的畅顺，进而会影响到学生的健康发展。因此，要提高教育教学的实效，增进师生之间的情感交流，减少沟通的障碍，需要教师采用形式多样化的教育教学方法，且能灵活自如地加以应对。一个富有机智的教师总是善于利用言语、沉默、眼神、动作、气氛、榜样等方法来应对教育教学中的突发情境，以实现教育目的。

参考文献

[1] 朱连云.成长的勇气和智慧：经验教师追求卓越的行动[M].上海：上海教育出版社，2009.

[2] 王坤庆.教育基本理论研究[M].合肥：安徽教育出版社，2008.

[3] 马克斯·范梅南.教学机智——教育智慧的意蕴[M].北京：教育科学出版社，2001.

[4] 于伟.理性与教育[M].合肥：安徽教育出版社，2009.

[5] [英]哈赛尔·海格，等.向经验教师学习指南[M].马晓梅，张昔阳，译.上海：华东师范大学出版社，2009.

[6] Lanwestbury，Neil J wilkof主编.科学、课程与通识教育一施瓦布选集[M].郭元祥，乔翠兰，主译.北京：中国轻工业出版社，2008.

[7] 加达默尔.真理与方法——哲学诊释学的基本特征[M].洪汉鼎，译.上海：上海译文出版社，1999.

[8] 薛剑刚，时俊卿.做智慧型教师[J].北京：语文出版社，2011.

[9] 张广君.教学本体论[M].兰州：甘肃教育出版社，2002.

[作者：曾苗苗（1981-），女，湖南邵阳人，肇庆学院教育科学学院讲师，硕士；林叶舒（1977-），女，广东罗定人，肇庆学院教育科学学院副教授，硕士。]

【责任编辑 郭振玲】endprint