别样的“体育记忆”——有感于跨界联合课程教学

文/金海滨

别样的“体育记忆”
——有感于跨界联合课程教学

文/金海滨

“联合课程”是一次有意义的尝试，它在让我更加深入了解孩子的同时，也看清了自己。让我从大教育观的视角重新审视了体育教学。

体育；联合课程；教学；反思

前不久，江苏省南通市四位名师工作室间的彼此碰撞，成就了一次“联合课程”的教学新体验。本次“联合课程”教学的授课对象为小学四年级的学生，整个课程以《“穆桂英”牵手“花木兰”：醉美中国风》的独特切入点来诠释奥运主题。语文老师的《学会收集信息》引领学生贴近奥运报道；美术老师从《脸谱绘制》这一角度带着学生把人物故事与角色融为一体；体育老师将《合作跑》替代奥运项目自行车运动，用接近的规则丰富了身体动作的体验。三门学科、不同视角、多种手段，非线性的形式给学生带去了“不一般的奥运体验”。

本人有幸成为了其中的一名执教者，与学生一样，对课堂充满了幻想与期待。“联合课程”虽然是一种未来形态，可能相当长的一段时间都不会成为教学常态，但是这种灵动、自由、变化、开放的课堂却给每一位执教者与听课者带来了强烈的心理冲击，也给我们这些长期在学科专业领域教学的老师带来了深深的反思。

一、我们应该给孩子怎样的体育课？

作为体育老师的我也一直在思考：我们应该给孩子怎样的体育课？是教会学生运动技能还是以运动技能为载体育人？一直以来，“体育”似乎成了“运动技能”的代名词，在教学中，我们教授动作，强化技能，过于重视“运动技能”，往往忽略了运动本身的特质。当然“过于强调动作技能”和“摒弃动作技能”都是不可取的，但可取的课堂究竟是什么样的？我想，如果我们能静下心来思考“运动”的内涵，思考体育课到底应该怎样发展学生的核心素养，也许会寻得一些我们想要的答案。

孩子们想要的体育课绝不是机械重复的身体练习，不是了无生趣的无味比赛，不是浮于形式的合作体验。强调“运动”的体育课，一定是多元发展的体育课：它应该有着丰富的运动情境体验，踊跃的动作技能表现，积极的心理情感支撑，发自内心的为同伴呐喊加油，甚至还应有着大胆尝试新运动的勇气，主动了解运动文化的热情……“联合课程”的实施是在体育课之前，通过语文、美术部分的教学，让孩子对自行车运动的规则、成绩、国人的重视程度有所了解，对花木兰、穆桂英的精神有所感悟，对自行车赛场的中国元素充满了自豪感。于是在我的体育教学中，孩子们一下子迸发出来强烈的参与意识与运动激情，完全出乎我的预料。由于其他学科的教学让他们对自行车运动有了初步的感知，一下子激发了孩子们主动运动的内驱力，他们为同伴声嘶力竭，为胜利倾尽全力，这一切，早已超越“动作技能”本身，这或许才是真正接近于“运动”意味的体育课。在“运动”中教，在“运动”中学，以“体”育“人”，或许是体育教学可持续研究的一个新方向。

二、学科资源的整合是否可以打破学生的认知壁垒？

“联合课程”给我带来的第二点感受：运动绝不是以单一的形式呈现，动作技能也绝不是运动的唯一内容。要从唯动作教学观解放出来，必须构建运动项目的整体框架。让学生对运动项目建立全面、丰富的整体认知，包括动作技能、核心价值、运动文化、交往策略等。这种理念的建立需要打破学生的认知壁垒。所以除了体育课堂以外，如何调动、整合一切可用的教学资源，让学生获得一定的整体认知也是值得我们思考的问题。这种教学资源的整合与运用是广度上的拓展，深度上的挖掘。“联合课程”让我们对传统教学资源有了新的认识。作为体育老师，我们可能想到最多的是器材的开发与利用，而这些也只是停留在物化的基础上。作为专科教师，我想更应该挖掘人的资源、知识的资源、技术的资源。“联合课程”努力在为孩子们构建整体性的知识、技能领域，从运动知识、运动技能、运动文化、体育品德等方面做到整体无痕渗透，淡化学科界限。正因为这样的尝试，让我对课程资源有了新的启发和认识。我们的体育单元教学是不是可以打破传统的以项目内容为中心，构建以学生核心素养发展的多项目组合单元？让学生用精确到百分位的秒（数学知识）来清楚认识自己的运动成绩？可不可以让他们用报道的形式（语文知识）进行体育课的表达？是不是可以与音乐老师沟通安排运动音乐欣赏课？是不是可以布置利用网络资源（信息技术知识）搜索运动相关的课外作业？是不是可以与其他学科老师沟通共建一个相对完整的教学主题（联合课程体验）？等等。看上去，这些课程资源都是“运动技能”核心领域以外的事儿，但一味凸显生物锻炼的价值并不是体育课堂的终极追求，只有充分利用和调动这些非物化教学资源，才能让我们的孩子真正懂运动、会运动、爱运动。

三、“联合课程”，体育老师将面对怎样的挑战？

这次“联合课程”教学的初尝试，让我深深感到理想与现实存在的差距，这种差距让我表达无力，无法用丰富的理论去诠释那个近似完美的结果。正因如此才会让我一个专职体育教师意识到学习的重要性和必要性。“联合课程”不是要求每个人都做全科教师，而是在联合的基础上更加突出学科专业的不可替代性。这对非专科知识领域的学习提出了更高的要求。我们的教学不能只是基于学科本位的，而是要基于学生的。往往学生对知识、技能的构建和掌握又是整体性的，不是割裂的。所有的教学都应直指学生的健康成长，核心素养的培养。我们应该为新时期的教学变革做怎样的准备，这对我们体育教师提出了挑战，我想只有不断地再学习才是唯一的途径。这种学习既是观念的转变也是实践的基础，体育教师的专业发展一定需要更多领域的知识来支撑，除专业知识以外，还要去了解儿童，了解课程，了解各门类学科的教育。教育一定不能只做“脖子上的教育”，体育教学也应突出具生性，让孩子们在运动中认识主体的自己，世界的自己。心怀大教育的体育教学，才会给孩子们带来幸福、健康的生活，才会让孩子们的生命成长更具意义。

G633.96

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1005-2410（2017）08-0050-02

（江苏省南通市永兴小学 226005)