论运动技术学习与调动学习兴趣之间关系的处理策略

文/李文江

论运动技术学习与调动学习兴趣之间关系的处理策略

文/李文江

在体育课教学中，处理好运动技术学习与调动学习兴趣之间的关系，既是处理好运动参与和运动技能学习方面关系的需要，也是提高体育课教学质量的需要。因此，进一步明确两者之间究竟存在怎样的关系，搞清楚当前在处理两者之间关系时还存在哪些问题，对于采取有效的方法处理好两者关系，对于搞好体育课教学，提高教学质量将很有帮助。

处理；运动技术学习；学习兴趣；关系；提高质量

一、运动技术学习与调动学习兴趣之间的关系

关系指人与人之间、人与事物之间、事物与事物之间相互作用、相互影响的状态。体育课教学，学生进行运动技术学习是客观发生的事情，学生作为课堂学习的主体，其主观能动性、学习兴趣等，直接关乎运动技术的学习效果。而从体育与健康课程的四个学习方面来说，它是一个有机联系的整体，每一个学习方面都不能脱离其他学习方面而独立存在。所以说，两者之间不可否认地存在相互作用、相互影响的状态。本文将两者之间关系描述为：运动技术本身拥有的魅力，能够诱发和调动学生体育学习兴趣；当学生拥有了体育学习兴趣，又能进一步为学习运动技术注入学习动力，加速运动技术学习。两者相互作用、相互影响，是提高体育课教学质量的两个重要因素。

二、处理运动技术学习与调动学习兴趣之间关系存在的问题

纵观中小学体育课堂教学，本文认为，一线体育教师处理两者关系在操作过程中，主要存在问题：一是思想认识存在误区。即部分教师主观地认为两者不可能共存、共生，而过度夸大、强调运动兴趣，这样会影响运动技术学习，会丢失体育教学的趣味，会使体育课上得四不像。二是理念更新不能到位。众所周知，新一轮体育课程改革，特别关注学生的运动兴趣，无论是实验稿的课程标准，还是2011年版的课程标准，都将“激发学生的运动兴趣，培养学生体育锻炼的意识和习惯”作为课程的基本理念。但是在课程理念更新上，有部分体育教师，与课改的时间不匹配，与课改课堂教学的发展不同步。这种认识上的不到位，致使教师常态体育课教学，仍然是“拿着那张陈旧教学理念的旧船票，登上新课改这艘快速行驶的客船”。导致教师在常态体育课教学中，不能持续关注学生运动兴趣培养的问题等。三是技术处理蜻蜓点水。例如，过去在调动学生体育学习兴趣时，存在仅从形式上去满足学生，低技术水平处理的问题。具体表现在，没有从教材源头、兴趣原点，用教材的魅力、兴趣的内涵，去盘活兴趣因素，去真正的征服学生。这种低技术水平处理的问题，随着课改深入虽有改变，但是仍然不理想，存在“学会”与“学乐”不同步的问题。四是行为践行言不由衷。调动学生体育学习兴趣，“说起来重要，做起来忘掉”，这一点透过中小学常态体育课教学不难看出，在此不必赘述。五是方法使用不到位。处理好两者关系，不仅仅需要技术支撑，也需要方法支撑。一些教师当面对这一问题时，还是老生常谈，没能结合新时代、新科技，运用新方法、新手段。

三、处理运动技术学习与调动学习兴趣之间关系的策略

1.提高认识，拥有共生思想

在体育学习过程中，运动技术学习、改进、巩固和提高是学习活动的中心。本文认为运动技术学习都要围绕这一中心展开，并贯穿于学生体育学习过程的始终。运动技术学习是一种身体认知活动，它影响身体认知活动效果，不仅和智力因素、身体素质有关，而且和非智力因素也有关，如动机、兴趣、注意力等。因此，运动技术学习与调动学习兴趣之间并不存在矛盾，两者是共生与共进的。只有提高与深化对这种共生与共进思想的认识，我们才能协调与处理好运动技术学习与调动学习兴趣之间的关系。例如，小学低段学习快速跑，要用游戏的形式，设置不同的情境，引导学生在快乐的游戏活动中，按照课程标准水平学习目标要求，有兴趣地掌握快速跑运动技术的动作。而中学学习快速跑，要启发、引导学生在竞赛性的学习活动中，通过自主、合作与探究学习，知晓动作结构和要领，体验发展快速跑的练习方法，以发展体能。并在积极向上，努力拼搏的竞赛氛围中，体验互相超越的快乐。也就是说，用共生的思想和思维能够使两者之间关系协调起来，使两者不偏颇，也只有将思想认识提高到这样的层面，才能逐步走出过去认识上的误区，促进体育课堂教学质量稳步提高。

2.更新理念，改进学练方式

毋庸置疑，中小学体育课堂要改变竞技化的学练方式，追求运动技术学习趣味化，逐步形成运动技术学习和调动学习兴趣相得益彰共同发展的课堂文化。众所周知，体育课学习运动技术动作，学会不是唯一目的，会学、乐学，在学习中充分发挥主观能动性，发展个体体育学习能力，增强体能，激发体育学习情感，发展学科核心素养才是目的。之所以提出“更新理念”，其原因在于有部分教师在体育课堂教学中，还是按部就班地沉醉于那种竞技化的、运动技术训练式的教学中。例如，高中学习跨栏跑第一次课，教师讲解示范，安排学生走动、慢跑起跨腿过栏角练习，走动、慢跑摆动腿过栏角练习。这样的学练过程看似循序渐进，但是一次次枯燥的练习，影响学生对跨栏跑已有的学习兴趣。如果能够更新理念，关注学生体育学习兴趣，那么在确定课堂教学目标、教学内容和选择教学方法时，就会注重与学生的学习和生活经验相联系，引导学生体验运动乐趣，提高学生体育学习的动机水平。按此思路，跨栏跑的教学设计将出现以下学练方式：第一，教师结合挂图用语言生动地介绍跨栏跑，诱发学生学习兴趣。第二，引导学生根据已有经验在课前布置的场地上（相隔适宜距离连续摆放3-4个斜放的小折垫4组）自主进行尝试跨栏跑练习，满足学生运动兴趣。同时安排两人一组互相观察，与教学挂图相比较，发现技术动作中存在的问题。第三，在发现问题后引导学生分析讨论，问题是怎样造成的，想办法利用教师提供的器械、建议的手段去解决问题。如起跨腿外展不够，可以用跳箱纠正，可两人一组错肩站立单手互扶做起跨腿的展拉练习等。而攻栏腿的抬伸压不连贯，可以用原地慢跑、走动、慢跑攻栏腿抬伸压进行练习。第四，当动作改善后，再引导学生利用栏角做练习，满足学生想急切检验改正后学习效果的心理。第五，保持学生学练兴趣，鼓励学生重新展示自我，再进行自主跨栏跑练习。这样的教学，虽然是练习形式的一些变化，但是给予学生的是运动技术学习与调动学习兴趣的双赢。

3.尊重主体，言行一致

在常态体育课教学中，调动学生体育学习兴趣“说起来重要，做起来忘掉”是一种经常的现象。之所以出现这种现象，一方面原因是对学生尊重不够。教学中能否将学生常放在教师心上，反映了教师对学生的尊重程度。学生是课堂的主人，是教师教学的培养对象。无论任何学科，哪一位教师，如果课堂教学忽视学生，不尊重学生，那么课堂教学质量都不会高，体育学科也是如此。尊重学生是教师搞好课堂教学的重要前提，“尊重”不能只是停留在书面和口头上，要落实在教学实践中。中小学体育课想要调动学生学习兴趣，急切需要言行一致的教学作风，也就是要把课程标准的基本理念落实。因此，体育教师做到言行一致，首先要体现在教学内容和教学方法的选择上。教学内容是课堂教学的载体，是学生对话交流的文本，学生能否在与教学内容的对话交流中产生快感，诱发兴趣，是教学内容本身的属性，对学生产生的魅力影响至关重要。而教学方法作为一种引领学生走进、认识、理解、体验教学内容的认知方式，关系到学生对学习内容的“学会”与“乐学”。俗话说，“教无定法贵在得法”，说的就是教学方法要符合教学内容和学生特点，也就是要尊重教材和教学对象。其次，要体现在教学设计中。教学设计是教学实施的蓝图，如果教学设计中不能体现对学生体育学习兴趣的关注，那么期盼在课堂教学中做到那是空谈。再次，要体现在教学实施中。如水平一学习立定跳远，根据教材和学生特点，教师依据“激发学生的运动兴趣，培养学生体育锻炼的意识和习惯”的课程理念，设计了下面的教学过程：（1）出示各种小动物图片，引导学生展开想象模仿跳。（2）联系生活创设情境，引导学生自主模仿青蛙跳。（3）变换形式“高人、矮人、超人”趣化跳。（4）创设问题情境解决教学难点（青蛙从一片荷叶跳到另一片荷叶为什么没掉到池塘里？）。（5）游戏比赛强化巩固跳的练习。实践证明，这样实施教学，不仅协调了运动技术学习与调动学习兴趣的关系，而且有效提高了教学效果，提高了课堂教学质量。

4.架设桥梁，打通关系

从目前来看，在体育课堂教学中，协调好运动技术学习与调动学习兴趣之间的关系，需要在两者之间架起一座桥梁，这样才能将两者关系打通。那么需要架设怎样的桥梁呢？一是需要架设融心通技的桥梁。“融心”指教师根据教材设计的身体练习活动要将学生心理激活，使学生心理觉醒状态处于高水平。如学习注意力高度集中、学习情绪高涨、学习动机相对水平较高等。也就是要解决好“为什么学”“想不想学”的问题。“通技”指教师在呈现教材身体练习形式时，既要遵循教材的一般技术特点，还要通过教师智慧地处理，使其教材化和趣化。如武术学习马步和弓步。教师利用学生已有的生活经验，通过“石头剪子布”的游戏，使学生愉快地，在自我调整中，很快学会了马步和弓步。二是要架设彰显潜能的桥梁。前面已经阐述了，学生彰显学习能力，运动认知受到挑战，是学生体育学习的兴趣因素，这也符合最近发展区理论。因此说，体育教师在处理教材时，要将设计的练习活动能够彰显学生已有的学习能力，要能使学生充分释放身心潜能。这样学生才能学得有活力、有刺激、有味道。三是要架设信息化的桥梁。信息技术融入体育课堂已经是常态，经过信息化手段让学生多元化的与运动技术动作进行对话和交流，不仅可以使复杂运动技术动作简单化、清晰化、生动形象化，而且可以调动学生学习兴趣。四是要架设安全运动的桥梁。俗话说“一年被蛇咬，十年怕井绳”，体育运动身体练习也是如此。如果学生在体育课身体练习中，心里总是战战兢兢，前怕这后怕那，何谈运动技术学习和学习兴趣调动。所以要创设安全的课堂练习环境，解放学生身心。

学习运动技术和调动学习兴趣是中小学体育课堂教学不可回避的两大重要问题。而妥善处理这一问题，不仅对提高教师教的质量，学生学的质量，而且对提高体育课堂教学质量都具有现实意义。因此，我们应现实地面对这一问题，并且结合体育课堂教学实践，共同努力探讨与解决好这一问题。

G633.96

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1005-2410（2017）08-0007-02

(天津市滨海新区大港教师进修学校 300270)