自组织理论视角下大学体育俱乐部教学改革

那春艳 谷金波

长江师范学院， 重庆 408000

自组织理论视角下大学体育俱乐部教学改革

那春艳 谷金波

长江师范学院， 重庆 408000

自组织理论主要研究系统如何从无序走向有序，这对于教学的改革很有启示。大学体育俱乐部教学具有自组织特性：课程体系的开放性，教学系统的非线性，教学组织形式的协同性，学生能力形成的涨落性。基于自组织理论的大学体育俱乐部的教学改革措施有：开放性的教学系统培养创造性人才、非线性的教学改革、充分发挥“涨落”的杠杆性作用、激发学生系统内部的协同性。

自组织理论 体育俱乐部 教学 培养

自组织理论是20世纪60年代末期开始建立并发展起来的系统理论。它的研究对象主要是复杂的自组织系统（生命系统、社会系统）的形成和发展机制问题，即在一定条件下，系统是如何自动的由无序走向有序，由低级有序走向高级有序的。这个理论使西方的教育科学领域发生了重要的转折，即由探究普适化的教育规律转向寻求情景化的教育意义。被赋予全新内涵的学生内在的自我主动性逐步取代了教师的外在推动从而成为了教育工作者关注的中心。[1]我国目前推行的大学体育俱乐部教学模式的课程改革，正是与此遥相呼应。本文立足于自组织理论的基本观点，研究大学体育俱乐部学生系统中如何生成自组织，探讨一种不断演化的而非不变的，依靠学生内在的自我组织而不是仅仅依靠外在推动的素质教育，以增强学生的体质健康，促进新时期高校体育进一步发展。

1 自组织理论概括

德国理论物理学家H.Haken认为，组织的进化形式可以分为两类：即自组织和他组织。在一个系统里，如果依靠外部指令而形成的组织，就是他组织；如果不存在外部指令，系统按照相互默契的某种规则，各尽其责而又协调自动形成的有序结构，就是自组织。系统的自组织功能越强，其保持和产生新功能的能力也越强。如：人类社会比动物界自组织能力强，人类社会比动物界功能就强多了。自组织理论主要由耗散结构理论、协同学和突变论组成。耗散结构理论主要研究系统与环境之间的物质与能量交换关系及对自组织系统的影响等问题。建立在与环境发生物质、能量交换关系基础上的结构即为耗散结构，如城市、生命等。系统的开放性、系统内不同要素间存在的非线性机制、系统的涨落、协同性是自组织结构出现的基本特性。开放性，指系统不断与外界环境保持能量与信息的交换；非线性，指系统内各要素之间具有复杂的、不能用直线的简单方式加以刻画的关系；涨落，指系统远离平衡态，在临界点产生质的飞跃，形成更加高级、新的有序结构的触发器；协同性主要研究系统内部各组成要素之间的协同机制，是系统内从无序走向有序的关键。

2 大学体育俱乐部教学的自组织特性

自组织理论具有开放性、非线性、涨落和协同性四个方面的特征。大学体育俱乐部教学模式也具有这四个方面的特点。

开放性要求系统与外界环境之间不断地进行物质、能量及信息的交换，这是系统内耗散结构形成的首要条件。大学体育俱乐部教学本身就是一个开放的系统。它包含的教学内容有篮球、排球、足球、健美操、武术、毽球、体育舞蹈、健美操、羽毛球、网球等众多项目，并随着社会的发展进步，不断的被丰富。教学思想不断进步，教学课程体系将学科置于一个相对开放的系统背景中。

非线性指的是不具备均匀性或叠加性的系统。体育教学系统内部形成的非线性关系有：教师与学生、师生与教学内容、教学内容与教学方法。体育俱乐部教学中，教师与学生的非线性关系体现在“主导—主体并重”的教育思想；师生与教学内容的非线性关系体现在教师不能总是按照预设的内容来操纵控制课堂，社会在发展，时代在进步，教学内容要结合现实情况创造性的运用；体育课程是一门运动认知类课程，课程的特殊性决定了教学内容与教学方法的非线性关系更多的强调教学方法不仅要有效、直接的传递知识，更能让学生拥有快乐的运动体验，增强学生参加体育课的兴趣。教学有法，但无定法，要根据学生的基础、年龄、性别等实际情况，不断转换教学方法。

涨落要求系统内一定要有适当的波动或涨落才能达到有序。大学体育俱乐部教学系统内部存在着各种各样的涨落，如教师的服饰、语言、行为；练习的内容、器材；学生相互间的举动与交流；教学场地设施的环境与条件；学校的规章制度等。

协同性指在各个系统间存在着相互影响而又相互合作的关系，是实现自组织的关键所在和核心机制。在教学系统中，善于合作的学生个体会在不断的竞争及合作中自组织、自生长。大学体育俱乐部的教学非常重视学生个体的相互联系和相互合作。制定科学的教学目标任务，采用切实可行的分组策略，提高学生学习的积极性。小组合作、分组探究是教学中经常采用的方法。旨在加强学生的协同意识，培养学生的团队合作精神。

3 基于自组织理论的大学体育俱乐部的教学改革

3.1 开放性的教学系统培养创造性的人才

耗散理论认为，开放性的系统是耗散结构理论系统形成的必须条件。系统只有保持开放性，才能不断地与外界进行熵的交换，熵值越小，系统的有序性越强，因此应做到：

3.1.1 教学思想的开放性

在教学改革的进程中，首先要打破传统的思维 ，解放思想，更新教学理念。比如体育教学中要及时了解社会和市场的需求，用发展的眼光来培养学生。教学过程灵活多变，不按预设的过程实施，为学生提供一个动态的教学过程。教师除了要教给学生知识，更重要的是要传授学生方法，使他们学会终身学习，养成坚持体育锻炼的好习惯。

3.1.2 教学内容的开放性

在全球化信息知识瞬息万变的时代，教学内容的选择不能仅仅拘泥于某本教材的理论体系和观点，不能过于陈旧，要注重吸收新观念、新信息、新知识，将业界和学术前沿的最新研究成果和实践纳入教学体系，与时代同呼吸，共命运。如健美操俱乐部的教学内容每年都在更新，增加了排舞、啦啦操、爵士、现代舞等时尚元素；武术俱乐部在原有的武术的教学内容的基础上增加了健身气功的教学；其它的俱乐部还增设了引入业界的优秀专业人士参与教学的方式，使课堂的教学与社会发展得以更好的衔接。

3.1.3 教学方法的开放性

教学方法的选择中，教师应从原来的直接有效的传授知识转变为引导学生怎样对体育产生兴趣，促进教学过程更开放，充满不确定性和更加丰富多彩。如在体育教学中，教学方法选择的着眼点应落实到学生身体素质的发展上，是过程而不是结果，是探究、意识、思维的培养而不是具体的技术动作。

3.2 非线性的教学改革

传统的教学模式，教师要按预设的流程教学，强调的是部分的设计，不利于学生三维目标的培养，很难实现知识的掌握。非线性的教学改革强调的是整体观念设计，具体体现在以下三个方面：

教师与学生的非线性关系。传统的大学体育教学模式，一种是以教师为主导，强调教师的主体地位，以教师的“教”为主，学生的“学”为辅。教学的设计基本上都是围绕教展开，学生参与教学活动相对较少，学生的积极性和主动性难以得到发挥。另一种是以学生为中心，忽视了教师“教”的地位。这种教学有利于调动学生学习的主动性，激发其自主探究的能力。但是将教师的“教”淡化，也是片面的。教与学并重才能体现教师与学生的非线性关系。

师生与教学内容的非线性关系。在大学体育俱乐部的教学设计中，这两个方面的非线性关系主要通过教学内容组织策略的设计、实施来实现。教学内容组织策略的实施必须要充分考虑学生现有的认知结构和特点。具体落实的策略分为宏观和微观两种。 宏观的组织策略注重强调知识本身的逻辑结构关系，要求教师要掌握每个体育项目在讲授过程中的重点、难点，动作之间的联系、层次和顺序，如健美操，教套路之前，学生必须要掌握基本手型、手臂动作、基本步伐，掌握一定的基本术语等，教师必须引导学生把这些相关的知识理论融会贯通。微观策略则强调一节课当中某个动作技术或专题的教学组织，比如原理、要领等，针对不同的教学内容，教师采用不同的教学方法，如动作原理的教学采用讲述法，动作要领的教学采用分解及完整示范法。

教学内容与教学方法的非线性关系。这两个方面的非线性关系中，要充分发挥体育教学方法的张力，使教学方法的着眼点落实到学生身体素质的发展的过程上，落实到发现与探究、思维与意识的培养上。体育教师要通过各种途径充分了解学生的认知结构，根据他们的“最近发展区”有针对性的选择教学内容和教学方法，进行“因材施教”。使每个学生都能通过自己的努力，积极的思考，激活他们的非线性思维。

3.3 充分发挥“涨落”的杠杆作用

普利高津的耗散结构理论中，“通过波动达到有序”是其最有突破性的观点之一，因为他将传统意义上被认为是破坏教学稳定的不利因素——干扰及涨落纳入了积极和有建设意义的范畴。因此，教师应转变角色与思维，注重自己的服饰、语言、行为的变化，充分利用教学方法、教学内容、场地器材，从学生的管理者、知识的传递者转变为与学生进行平等沟通的交流者及聆听者，为学生提供更多想象、更为丰富的教学，让学生在学习过程中产生创新性思维。唯有如此，才能激发学生对体育活动产生好奇心和兴趣，使其不断的参与其中，乐在其中，才能更深入积极的进行练习和体验。

3.4 激发学生系统内部的协同性

协同性学习的关键在于自组织系统内部存在的相互影响而又相互合作的协同现象。教师要改造传统的体育教学组织形式，将教师与学生的单向教学传递转变为同学之间、师生之间的相互启发和相互促进的多向交流形式，将教学组织由矩阵转变为复杂的纵横交织的网络。如在体育俱乐部的教学中，组织形式应尽可能多的采用分组学习方式，将学生分成若干小组，鼓励组内学生之间的合作与交流，组间学生之间的竞争与协作，促成学生之间的相互观摩与学习。对于增强学生的自信心，提高学生的学习兴趣，学习效率和质量，发扬团队精神方面都很有好处。

4 结语

自组织理论给予大学体育俱乐部教学的改革和创新带来很多的启示，实践将能更好的丰富和检验这一理论的价值。

[1]邵桂华.体育教学中耗散结构与学生系统自组织的生成[J].上海体育学院学报,2015(04):72-76.

[2]高 翔,张伟平.自组织方法论与课堂教学研究[J].教育探索,2009(09):131-132..

[3]林顺治.自组织理论视阈下的“阳光体育”演化发展研究[J].山东体育学院学报,2009(12):76-79.

[4]何德珍,唐长兴.自组织理论视角下的广告学教学改革研究[J].广西师范大学学报:哲学社会科学版,2012(02):113-115.

[5]邵桂华,王振涛,孙庆祝.竞争与协同:学生体育素质演进的自组织观[J].体育与科学,2004(01):73-75.

[6]刘德汞,李广洲.基于自组织理论的教学系统演化研究[J].教育与职业,2008(14):59-61.

[7]杜建军,张瑞林,邵桂华.高校学生终身体育的自组织生成——基于超循环理论的模型构建[J].北京体育大学学报,2007(11):308-309.

[8] 殷晓辉.创造性思维的自组织理论与体育教学中的创新教育[J].福建体育科技,2002(02):46-50.

On University Sports Club Teaching from the Perspective of Self-Organizing Theory

Na Chunyan Gu Jinbo
（Yangtze Normal University ,Chongqing 408000,China）

Self-Organizing theory mainly studies how the system from the disorderly to the orderly, and this is of great enlightenment for teaching reform. University sports club teaching has self-organization characteristics: the openness of the curriculum system, teaching system, the nonlinear collaborative teaching organization form, the student ability of fluctuation. Based on the self-organizing theory, university sports club teaching reform measures include: with open teaching system to cultivate creative talents, nonlinear teaching reform, giving full play to their role as the "fluctuation" leveraged, arouse the students' collaborative system.

self-organizing theory Sports clubs Teaching Cultivate

G804

A

2096—1839（2017）8—0126—03

重庆市高等教育教学改革研究项目,编号153141。

1.那春艳(1978～),女,硕士,副教授。研究方向:体育教育训练学。