影响高职学生移动学习心流体验的要素分析

魏郧华

【摘要】高职学生移动教学实践，能够提升学生学习自主参与度和学习兴趣，改善现阶段学生厌学的现状。本文认为：学生的心流体验对移动学习行为有直接的影响，高职学生学习类移动应用设计中的关键因素包括学生自我学习认知特性、移动学习软件内容、界面以及移动学习任务呈现，这三方面因素互相独立又相互影响。

【关键词】高职学生 移动学习 心流体验

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）43-0223-01

信息网络时代，移动终端技术日益渗透到我们的工作、学习和生活中，越来越多的应用迁移到智能手机上来，高职学生学习类移动应用也日益普及到教学领域。各种移动应用相关设计理念和模型也层出不穷。心流理论是一门新兴理论，衍生于积极心理学，提出初期应用到运动、艺术领域，后又被带入网络研究，本文将心理研究拓展到手机等移动设备，以教育学、心理学、心流理论等基本理论为指导，以高职学生学习类移动应用设计为切入点，对影响学生移动学习中产生心流体验的要素进行分析，期望能为教育教学平台建设提供理论参考。

一、心流理论概述

心流理论来源于心理学的“Flow”理论，其中核心概念是心流体验，最早由美国心理学家Csikszentmihalyi提出来，他对心流体验的定义是：“当人们被某种事情完全吸引时，他们会陷入一种以狭窄聚焦意识为特征的经验模式。并在这过程中人们仅对明确的目标和具体的反馈有反应、丧失自我意识、其他不相关的一切都自动被忽略了。”心流使人们产生积极的情感情绪，是一种忘我的沉浸体验。其主要研究人们的主观体验，一种能让主体有成就感和愉悦感的心理体验。

二、影响高职学生移动学习中产生心流体验的要素分析

（一）学习者自身因素

高职学生自我认知特性是影响其在移动学习中产生心流体验的核心要素。这个阶段学生可塑性很强，除了受老师或他人引导外，自身的学习能力、学习态度、学习需求因素都对学习过程产生重要影响，而这些也是学习品质的主要内容。在线移动应用学习引入到当前高校教学，对于学生学习品质的提升作用是显而易见的。可以在学习行为方面，在学习环节的各个阶段引入移动终端设备，多通道呈现学习资源，尤其容易引发学生自身良性潜质，激发学习兴趣，调动学习正向情绪。

（二）学习类移动应用软件因素

移动终端是指可以在移动中使用的计算机设备，大部分情况下是指手机或具有多种应用功能的智能手机以及平板电脑。高职院校的校园中移动终端普及率近乎100%，但学生只是将其作为一个生活通讯工具和休闲娱乐工具。而引入到教育教学领域，现阶段也正悄然兴起，移动在线学习APP是现今时代学习重要的辅助形式。

在移动软件APP设计中，尤其是移动学习平台界面UI设计、人机交互功能实现设计、平台学习资源内容构建，是影响移动学习中学生心流体验产生的重要因素。学生痴迷于手机游戏，就是游戏从各个方面都能促进学生在玩游戏过程中产生心流体验，学生不是对游戏本身迷恋，而是对心流体验的忘我快感、成就感痴迷。如何将枯燥的专业知识融入移动学习APP中，将是学习类移动应用设计的最难突破点。

（三）移动学习任务因素

从前面的心流理论中，我们得知，心流体验产生过程中，技巧和挑战要匹配，所以在线移动学习任务的难易、呈现方式就会对学习者心流体验的产生有着非常重要的影响作用，如果学习目标任务在质和量的把握上没有分层，没有有效地关注到学习者的每个个体体验，学习者就很难获得美妙和探索的成就感和愉悦感，相反会有厌烦、焦虑等负面体验。

三、影响高职学生移动学习中产生心流体验的要素模型

该模型认为：高职学生移动学习中产生心流体验，是在高职学生运用学习类移动应用APP，为了完成移动学习任务而进行学习，在这个过程中产生积极的用户学习情感体验，即获得心流体验，从而产生心流效果快乐学习、高效学习、持久学习。其中主体高职学生的学习态度、学习行为和学习能力是重要属性描述，学习类移动应用APP的内容信息架构，APP界面表现设计、操作交互响应是能否产生心流体验的重要因素，学习类移动应用是辅助高职学生完成移动学习任务的工具，在有简洁明了、多感官传播知识内容的构建体系中，通过学生自主选择分层呈现的清晰学习目标，美观知性的界面吸引学生注意力，容错流畅的交互以及帮助提示，学生顺利完成技能和挑战的匹配，产生成就感，感受到知觉控制，社交互动、适当娱乐性，使得学生增强黏度，激发学习动机，学生有再次使用的意愿，在体验中持久学习。

参考文献：

[1]百度百科，移动终端

[2]刘璐，移动设备微博用户的心流体验研究——以南京大學学生为例，南京大学研究生毕业论文，2012年5月