大匠工作室对职业教育改革的推动

摘要：推动职业教育的发展需要“匠人精神”，而大匠工作室有利于培养工作人员的“匠人精神”。加快职业教育的发展，需要工匠精神的回归。本文基于大匠工作室建设的角度，从大匠工作室、“匠人精神”和职业教育的相辅相成中，以实际案例进行举证，在工匠精神的引领下，探讨当前职业教育的发展，为职业教育发展创新提供一定的方式方法。

关键词：大匠工作室；职业教育；“匠人精神”

“匠人精神”又称工匠精神，是指工匠对自己的产品精雕细琢，追求完美和极致，对精品有着执着的坚持和追求，精益求精的精神理念。

2016年李克强总理的《政府工作报告》中，在说到“提升消费品品质”时，强调要“培育精益求精的工匠精神”。在当代社会的发展中各行各业都需要“匠人精神”，职业教育的发展亦不例外。

职业教育是在基础教育的基础上，培养学生的职业技能。但在整个教育体系中，职业教育的发展却属薄弱环节。虽然制度上重视职业教育，但因实际投入不足，社会观点对职业教育的认识不够，导致社会并不能很好地认同职业教育。这就需要职业教育人员应有一种精神，这种精神就是要精益求精、扎实稳重，不断让整个社会去理解并完善职业教育，进而认同职业教育。

一、大匠工作室和“匠人精神”的辩证关系

首先，大匠工作室促进了“匠人精神”的发展。事物是不断发展的，而物质决定意识，要求我们一切从实际出发，实事求是。大匠工作室的建设，本着精益求精，创新机制的模式，在创新精神的引领下，不断钻研的工匠精神，让其成员秉承精益求精、专注敬业，不断获得更大的成功。一个拥有工匠精神、推崇工匠精神的工作室，必将促成大匠们的“匠人精神”的培养，以此不断推进“匠人精神”的发展。

其次，“匠人精神”的发展促进了大匠的形成。意识对物质具有反作用，意识是对物质的反映。“匠人精神”能从大匠所作出的产品或项目中，体现其软文化。因为“匠人精神”能够反作用于产品或项目中，进而体现其生产者的水平。具有正确的“匠人精神”的大匠，能够用其精神指导自己有效地开展实践活动，促进产品或项目的发展。

二、大匠工作室在实践中的运用

江西泰豪动漫职业技术学院智能工程分院建筑工程大匠工作室，以“爱国、好学、为善、担责”为目标，以“倡导学习、创新研究”为风格，以江西泰豪动漫职业学院智能工程分院建筑专业群为平台，在建筑专业创新开发等方面开展工作。该大匠工作室于2014年10月经江西泰豪动漫职业学院批准，由工程硕士、高级工程师、泰豪科技股份有限公司副总经理等组成，工作室成员专兼结合、双师合一、结构合理，校内成员有校级说课能手、科研能手、校级教学优秀教师、江西省二级建造师中业培训机构培训教师等，并有省高校教学名师加盟、江西森博不动产评估规划测绘有限公司法人黄森林等名师的加入。

按照大匠工作室的建设，组织架构在邵建生大师的带领下，成员为智能工程分院建设工程管理专业教师，该工作室的建设以各相关项目为契机，适应企业的性质，按质按量按进度完成工作任务。将学生带到项目中，将知识融合到项目中去。项目的操作流程如下：

项目总负责人：邵建生

项目分为七步，如下：

第一步，外业—实地测量，负责人王中带领学生主要做实地测量；第二步，内业—整理数据，负责人周丽红带领学生在工作室的背景下，给学生提供工作的环境和设备，将外业所测量到的数据进行整理归档；第三步，外业—查勘，负责人邵建生带领学生由主负责项目人复核；第四步，内业—设计，负责人邵建生带领学生完成项目的预算文本、可行性研究报告、规划设计文本、单体设计文本；第五步，内业—内部评审，负责人邵建生带领由专家及专业教师等组成的队伍，回答项目相关问题，并能按照专家组的要求修改整理成果等；第六步，外业—查勘，负责人陶伟带领学生在专家评审后，再复核；第七步，内业—修改，负责人周青霞带领学生重新修改文本，并最终提交所需的所有资料。

在大匠工作室的运行下，该项目取得了良好的成果。第一，江西省南昌市进贤县南台乡的土地开发项目设计文本已经按照专家要求于2016年11月份审核通过；第二，学生在参与该项目中，学到了工程测量、GIS软件的操作、预算文本的制定、可行性研究报告的撰写，虽然不能单独操作，但对于其技术部分，已能脱手自己制作；第三，人际交往方面，学生能够全身心地投入工作，更懂得珍惜团队精神，做事情能更加周密、細致；第四，通过本项目的实施，得到进贤县土地整理部门及相关专家的认可，获得了良好的口碑。

参考文献：

徐艺霏.“匠人营国”——浅谈台湾社会的“匠人精神”[J].现代商业，2016（26）：185.endprint