浅析铁道类高职英语口语教学中的语音教学策略

孙小棠

摘要：本文通过对语音教学核心内容及学習目标的分析，明确铁道类高职院校学生学习语音的方法和意义，为高职英语口语教学的语音教学提供参考。

关键词：铁道类高职英语；口语教学；语音教学

一、铁道类高职英语语音教学

1.背景

目前，普通高等学校招生全国统一考试仍然将笔试成绩作为主要考核标准，所以大多数学生的英语口语和听力能力较弱。而铁道类高职院校的学生又以理科为主，英语口语是弱项。通过对学生的观察，笔者感受到大多数学生对英语表现出的态度是不敢读、不敢说，而敢读、敢说的学生不知道自己的发音、用语是否正确。学生总觉得单词难、句子长，读不出来。

2.语音教学的内容

语音教学的基础是口语交际中最实用的部分。其教学内容涵盖多个方面。第一，失去爆破，分为完全爆破和不完全爆破。完全爆破即为爆破音+爆破音，如the we（t） ground。不完全爆破分为：破擦音+摩擦音，如su（c）cess；爆破音+破擦音，如grea（t） changes；破擦音+鼻音（舌侧音），如the straigh（t） line。第二，句子重读。在通常情况下，英语语句中实词重读，虚词弱读，当然也会根据语境和特殊规律有虚词重读和实词不重读的特殊情况。第三，句子连读。包括：词末辅音+词首元音，如watch out；元音+元音（包含re/r词首元音情况），如care about；辅音+半元音，如bless you。 不可连读的情况为按照意群进行停顿，即使意群与意群之间有两个单词符合连读条件，也不可以连读。第四，语调。大多数学生都只了解升调和降调，不知基本语调中还包含升降调、降升调以及平调。升降调用于选择疑问句和陈述句逐项列举事物或计数，降升调则用于反义疑问句。

二、铁道类高职英语语音教学策略探究

1.语音教学的方法

用于提高口语能力的语音教学方法有交际法、情境法、角色扮演法、分组讨论法。这些教学方法对提高口语水平是有效的。对于铁道类高职学生而言，每每提到提高口语能力，其都会在精神上产生一种压迫感。事实上，语音教学不需要刻意而为之。教师不要只在口语课上强调语音技巧，也不要只在需要口语练习的时候强调语音技巧，而应该用简单易懂、触手可及的例子影响学生。比如讲解一个单词，教师可以利用简单有趣的英语句子进行讲解，用强烈的语音语调读出单词，加深学生的印象。要想提升语音教学，教师要起到示范作用。好听又好学的简单句子才会让学生产生学习的欲望，这是第一方面。第二方面，教师可以采用全英教学，当然要根据学生的英语程度灵活处理。如果是全英教学，前提是使用最简单的英语语句，语速适当地表现出每句的停顿、语调、连读、省略等。学生不仅要掌握主动说的语音能力，还要有效提高被动听的能力，能够听得懂也是一种语音能力。

2.语音教学的意义

铁道类高职院校的学生在语音学习上既要侧重于英语的日常交流，也要侧重于铁道类专业的词汇交流。对于铁道类高职院校学生而言，这将有效提升他们的专业水平。第一，如果从事铁路服务类工作，学生可能会面对列车上的国外乘客，这就要求其熟练掌握日常交际用语，不仅要让国外乘客能懂，而且语言要礼貌、得体。第二，如果从事铁道技术类工作，有可能会向国外工程师介绍、交流我国的铁道技术，这就会考验铁道类技术英语的表达能力以及日常交流的语音技巧。第三，对于跨专业就业的学生而言，英语语音的知识还可以应用于其他相关的行业中。

三、结语

综上所述，铁道类高职英语口语教学中的语音教学是至关重要的。高职英语语音的学习应该是无处不在、不拘于形式的。教师要以培养学生英语综合能力为目标，以语音学习为基础，循序渐进、坚持不懈地推进教学。在语音教学的策略探究中所获得的实用价值将会对今后的铁道类高职英语口语教学产生深远的影响。

参考文献：

李珊珊.高职英语语音教学中的不足与教学策略研究[J].新校园（上旬），2015（3）.endprint