在展示中提升课堂互动的细节

沈 萍

(江苏省海门市四甲中学，江苏 海门 226141)

在展示中提升课堂互动的细节

沈 萍

(江苏省海门市四甲中学，江苏 海门 226141)

现代教育实践表明，在创设质疑的情境中师生互动，生生互动的课堂能生成有效的课堂.怎样才能将有效的处理好课堂教学环节交错、课堂的展示细节，让课堂的高潮此起彼伏呢？通过多年的教育教学实践中总结出来的对展示环节需要注意的细节的一点认识，仅作为搭建教育同仁们借鉴的平台.

展示;互动;细节

课堂展示就是学习过程中获得的体验过程进行展现交流，是对质疑、释疑内容的进一步整合.怎样才能高效展示？是否需要将导学案中创设的质疑一股脑的都展示出来？作为概念性的简单的问题有没有展示的必要？是否只是选取重点、难点、有争议的质疑进行展示？诸多的细节让人深思.

一、展示中的释疑是值得学生深思的

化学尽管是实验科学，但还是有相应的化学理论.化学理论概念抽象，建立在原子、分子的基础上，让学生去展示是无从下手的，像活化能的概念就是如此.这样的化学理论概念在高中阶段是有很多的，唯有通过教师讲解建模、分析点拨才能建立概念.基于基础性的知识，无需思考，不能拓展思维，不需要学生展示，而且耗时过长，不符合课堂的实情，像探究钢铁的腐蚀实验过程，在课堂是不能完成的，不作为展示，但学生可以创新方法进行展示，比如录制微视频的方法.

展示应该是对创设的质疑情境释疑过程的展示，它以合作小组为单位，小组合作学习应有明确的分工.有了分工才能使小组成员积极参与，相互磨合，相互交流，让课堂互动起来.

二、展示释疑的学生应从学情出发

学生都有展示的权利，但需要根据学生个人的知识层面来确定释疑的主题.积极的心理学认为，高中学生好自我表现，在课堂上都是迫不及待地想去一展才华.利用学生的这种心理特征来营造展示氛围再恰当不过了.学生唯恐在班级展示过程中出现失误，就会进行反复板演或在组内交流，再尝试参与班级展示，这样的学习过程让学生对知识进行了“反刍”，就容易构建相应的知识体系.

例如，在学习电解时，可以创设质疑的释疑情境：①用惰性电极电解硫酸铜溶液，在阳极可能出现的现象是什么？写出相关电极反应方程式.这可以由基础较为薄弱的学生展示.②电解一段时间后，停止通电，加入什么物质能恢复原来电解质溶液？这可以由中等程度的学生来解决.③请设计将硫酸铜溶液通过电解的方法得到纯净的铜与硫酸溶液.这就需要知识层面较好的学生来完成了.不同的学生在知识过程中有着自己独到的见解，也使全体学生耳目一新，思维受到冲击；也会因不同的方法提出异议，或许有了更简单的方法，更有效的设计……在课堂展示中，作为化学设计，学生就是在不断探究中解决问题的.展示开始时，学生采用了图1装置.

于是，有学生提出质疑，最终的硫酸溶液中会存在少量的硫酸铜，因此与背景材料的要求不符.怎样才能解决这一矛盾，学生又会再次探究.再次展示就有了新的收获，如图2.

这样就开发了学生的创新思维，其他学生也都会感觉茅塞顿开.

三、倾听释疑的学生不应只是观众，更应该是评论员

展示不仅仅是一个学生的事情，应该是小组集体的事情，也是全班同学的事情.展示成员在释疑过程中可能思考不太周全，其他成员必须及时补充，值得注意的一点是“补位不篡位”，否则，相互拆台、不尊重他人就会让展示乱了阵脚，课堂就会失控.另外是听取展示的同学应该积极思考，并在学案上做好相应的笔记.有质疑之处可以举手发问，有不同见解经过允许后发表看法，甚至可以进一步质疑对抗.在学生展示互动的过程补充自己的知识体系.

例如，化学实验评价是最常见的，高考客观题中就有着评价实验方案正确与否的问题，可以设置为交流的背景材料.如：向某溶液中滴加盐酸，产生无色气体，将气体通入氢氧化钡溶液中产生白色沉淀，再将沉淀加入稀硝酸，未能溶解，则原溶液中一定有亚硫酸根离子.学生展示的答案正误各半.为了弄清出错原因，采用叙述方法展示，很快就可以在相互补充中完美解答.查阅学案时发现学生这样记录的：

总之，课堂展示环节是不可缺失的环节，唯有教师创设质疑的情境，做细做精环节，才能达到最有效的境界.通过以上这点点滴滴的教育实践，希望能给同仁以启示，在未来的教育教学工作中大家一起前行.

[1]杨艳红.关注课堂细节 提升思维品质——一堂集合复习课的启示[J].中学教学参考,2015(17):15-16.

[2]王萍.关注课堂教学细节提高教学质量——《电子线路》公开课教学的启示[J].读与写:教育教学刊,2009(3):180-180.

[3]凌兆福.充分发展学生的积极性和思维能力——记一堂化学复习课[J].中学化学教学参考,1983(2).

[责任编辑：季春阳]

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1008-0333(2017)27-0085-02

2017-07-01

沈萍(1982.08-)，女，江苏海门，化学教学，大学本科，中教二级,从事高中化学教学.