略谈课堂教学之改进

桂如胜

(苏州市田家炳实验高级中学,江苏 苏州 215007)

略谈课堂教学之改进

桂如胜

(苏州市田家炳实验高级中学,江苏 苏州 215007)

在全面实施素质教育与推进新课改的进程中，课堂教学改革已成为一个攻坚阵地，课堂教学的有效性亟待提高.通过对课堂教学的系统性与过程性分析，可以得出有效课堂教学的达成需要多因素、多环节和诸多条件的支撑，而教师的教学行为有着决定性.

课堂教学;目标叙写;课堂观察

课堂教学有效性是教学论关注的焦点与热点课题.课堂教学是教育教学中普遍使用的一种手段，它是教师给学生传授知识和技能的全过程，它主要包括教师讲解，学生问答，教学活动以及教学过程中使用的所有教具.

一、改进教学目标的叙写，提升有效课堂教学

在实际的教学实施中，为确保提升有效教学的水平，教师应该综合考虑学情、教材特点，对教学目标进行再设置.现结合人教版初中物理“磁场”一节的目标定位稍做阐述.

案例一：教学目标的叙写

《课程标准》将它列为“物质”主题，并给出了“物质”主题的教学建议：

学习中要注意体会“科学·技术·社会”的关系；能用语言、文字或图表描述常见的物质物理特征；能描述物质的一些属性，尝试将这些属性与日常生活中物质的用途联系起来；从资料室、因特网上收集有关资料信息，了解新型物质材料的应用.

《教师教学用书》所建议的过程性目标和情感性目标原文叙述如下：

过程与方法：观察磁体之间的相互作用，感知磁场的存在；经历实验观察、总结类比的过程.学习从物理现象和实验中归纳规律，初步认识科学研究方法的重要性.

情感态度与价值观：使学生在经历分析、观察的过程中体会到学习探究的乐趣.

笔者在实施本课教学时先做了如下的教学分析：

学习任务分析：本节内容要求借助磁体产生的效应去认识“磁场”这一特殊的物质，为描述磁场，首次引入物理模型——磁感线.知识上，它是“磁体的相互作用”的延伸；技能上，它是“磁现象探究”的拓展；从能力培养的角度看，它注重未知事物认知方法的推介；从价值观培养的角度看，它需要让学生获得实在的成功和切实的激励.

学习者分析：上节课的随堂实验，学生已经经历过磁现象的简单探究，基本能够做到根据实际磁体如“小磁针”受作用的结果判定相关的效应.但是用特殊的物理语言——物理模型描述相关的效应要求较高，因此学生需要获得一些必须的台阶或适当的提示.学生抽象逻辑思维的水平仍然较低，处于从经验型向理论型的过渡时期，还需要依靠对实验现象的直接感知才能对磁场有更深入的了解，实验的正确性和形象化程度将直接影响到学习效果；同样,需要借助具体的科学人物品质的剖析才能给学生心灵带来切实的震撼，需要借助具体的事例才能让学生体会“科学·技术·社会”的关系.

二、以学为中心进行教学设计，科学指导课堂教学

1.要有准确的“可行性”目标

教学设计的目的是帮助学生个体的学习.设计时必须基于学生学习的知识,尽可能指向具体的学生学习的需要以及可能获得的能力上的变化,所以教学目标的准确定位和是否具有可测量性是衡量教学设计可行性的关键.具体目标的确定及描述方式，可以参考第一环节内容.

2.要有具体的“学习性”策略

教学设计应该体现出对学生个体学生所具有的指导性.所做的设计应注重学法指导，要尽可能突出每一环节中所采用的指导学习的方式，并且能对提高学习效益提供切实有效的帮助，因而教学过程中制定有目的、具体化的和可实施的学习策略是设计的重点.其基本的参照依据就是《物理课程标准》如：

“评估”的设计——《温度计》学习策略概述

“温度计”是学生所遇到的第一个涉及原理探究和提倡尝试自制的测量仪器，且温度计的种类繁多，使用时注意点各有侧重.学习时为化解难点，突破重点，并渗透探究即发现、学习即交流的理念，悉心设计评估点，从具体的评估活动中获得体验，并在教师必要的点评下，完成知识的主动建构.具体评估活动安排及目的如下：

评估活动一：我制作的“温度计”好吗？以“制作温度计时用何种液体？”“怎样标准刻度？”为评估点对自己或同学所做的温度计进行评估，掌握温度计的原理和构造.

评估活动二：我来测温度.评估“用温度计测热水的温度”“用温度计测冷、温、热三杯水的温度”“使用体温计测体温”的操作过程，归纳温度计的使用方法.

3.要有系统的“目标性”思考

课程标准的统一性和教材的多样性在不断提醒我们，教学应该是一个经过系统规划达成课程目标的过程，因此，教学设计的过程实质上就是努力构建一个教学系统的过程.具体到我们做教学设计时，应该以课程目标为指导，通晓每一模块在整个课程体系中的价值从而确定它的能力培养要求.以实验为例，初中阶段基本分为“探究意识的建立”、“测量性实验”和“设计性实验”三种.如我们现在要做“第十一章 多彩的物质世界”的教学设计，在主题确定上可以定位成“在测量基础上建立物质概念”，在具体做设计时可以将第三节密度定为子系统的核心.

三、推进课堂观察活动，有效深化课堂教学

1.课前会议阶段，由执教者谈自己的教学设计，参与评课者根据自己需要提升的方面，或者是想要研究的方向确定观察点并自制观察量表.

2.课堂实施和观察阶段，由授课者按照教学设计实施课堂教学，评课者则进行课堂观察.

3.课后会议阶段，授课者进行自我剖析，评课者则根据自己的量表做出相应的点评.

现选择了人教版初中物理“压强”一节的课堂教学实录(部分)：

案例二：课堂观察实录

“压强”的课堂教学观察量表(部分)

之一:问题互动的课堂观察量表

序号课堂时段提问的问题内容(主体:老师T/学生S) (形式:问题链)问题回答方式问题留白时间 (难度)问题与教学目标相关性回答的有效性学生个人学生集体老师自答思考后答随口应答是重难点非重点无关有效无效1

1.研究问题：问题的有效性与学习的有效性.

2.观察维度：学生·互动·回答行动

之二:情境有效性的课堂观察量表

情 境 问 题 探 究序号材料内容概括相关知识点问题表述提出方式与情境关联度目标层次学生应答情况创新答案目标达成度

1.研究问题：《情境·问题·探究》教学模式情境有效性研究

2.观察维度：课程性质·资源有效利用

纵观整个流程，研究发现：此时的评课成了真正意义上的研究，真话多了，敷衍少了；发言多了，沉默少了.其实每个人都在进行着教学设计，授课者进行的是宏观的整体设计，而每个听课者则在进行着微观的设计.

小结：课堂观察使教师成为课堂教学的研究者，它使得我们对于教学设计的研究不断地从操作性实践走向反思性实践.使教学设计在不断地反思中得以完善,使教师时刻明白自己正在做什么和为什么这么做，物理课堂教学的专业性评价逐渐增多.

本文所描述的三条技术路径并不是孤立的,也不是线条式的.在课堂教学的过程中，首先要树立的就是目标意识，要将课程的总体目标分解到每堂课中，为确保目标的准确性和提高目标的达成度，应该发扬团队研究的精神，凝聚每个人的智慧，通过课堂观察，不断改进课堂教学的设计和实施.但是，需要提醒的是，在强调集体智慧的同时要弘扬个人的探索，千万不要仿课，因为“刻板和公式化，就像铁锈一样腐蚀着教育过程这一精细机体，这是有害的现象之一”，要用自己的思考做适合自己的教学设计.

[1]吴佑平.课堂教学需要学生有效参与[J].新课程学习(学术教育),2009(04).

[2]刘宝山.课上不妨向学生“示弱”[J].教学与管理,2009(05).

[责任编辑：闫久毅]

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1008-0333(2017)27-0060-02

2017-07-01

桂如胜(1972.10-),男，安徽阜阳，中学高级，硕士研究生，从事激光、光信息处理与设计和中学物理课堂教学法.