基于过程性评价的思政课考核模式探究

摘要：传统思政课程的考核模式为终结性考核，此种考核模式对学生的学习过程及时效性不重视，并且较为片面，对学生综合素质及思想道德素质的发展有了一定的限制。基于此，本文就以立德树人为主要任务，对思政课程的考核模式进行研究，以毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论（毛概）课程为例，分析基于过程性评价的思政课考核模式，从而有效提高德育教学的时效性。

关键词：过程性评价 思政课课程 考核模式 毛概

过程性评价是一种全新的评价模式，指的是在教育方案实施过程中通过课程作业、任务小组、课堂展示及提问反馈等多种沟通方式，实现学生学习过程及结果的评价，并且通过评价结果提高学生的学习热情，此评价方式在课堂教学的全过程中贯穿。思政课程的主要目的就是使青少年树立正确的为人准则及理想信念，将社会主义核心价值观作为主要核心，为学生讲述社会科学相关的基础知识。因为思政课程的考核是动态的，但是传统的考核方式不重视学生的学习过程因素，所以创建科学合理的过程性评价具有重要的作用，能够培养学生的教育科学发展观，提高学生的实践、学习、人格及实践意识，满足现代社会对人才的教育需求。

一、基于过程性评价的思政课考核重要性

过程性评价不仅重视学习目标，还重视学习过程，在思想政治课程中开展过程性评价，能够创新教师传统的教学方式，并且还能够使学生在评价过程中进行学习反思，从而找到合适自己的学习方式，其重要性主要包括以下内容：

（一）实现课程目的

相关研究表示，科学完善的教学评价方式能够满足社会发展的需求。思政课程的主要目的就是使学生具备正确的人生观、世界观及价值观，还要培养学生使用马克思主义的观点、立场及分析方法、问题解决能力。传统考核方式重视知识传递，忽视学生的主体地位。基于过程评价能够将理论、参与及实践等多方面的考核相互结合，提高学生的政治素养，以此有效实现课程的開设目的。

（二）提高学习兴趣

在现代国际竞争越来越激烈的背景下，人才的培养及塑造备受人们重视，有效提高思政课程的教学水平及质量，使每个学生的个性都能够得到有效发展，实现学生全面发展，是现代教育改革过程中的主要任务。从“毛概”课程分析，教学过程中的过程性评价能够使学生平等，在学习中体会到成功的情感，从而激发学习兴趣，使学生学习心理得到进一步优化。

（三）发展综合能力

传统考核评价模式中教师是主体，师生、生生之间的合作及互动性明显不足，思政课程中的过程性评价能够创建全新的教学质量评估模式，使学生能够成为教学中的主体，尊重每位学生的发展，重视学生创新思维的发展，使学生具备良好的学习习惯及态度，并且培养学生的团结合作意识，树立正确的科学价值观及态度，从而促进学生综合能力的全面发展。

二、基于过程性评价的思政课考核模式

创建思政课过程性评价的考核模式，主要从三方面为主，分别为学习效率、思想道德及学习效果。

（一）学习效率

学习效率指标指的是学生的学习行为、学习态度、学习能力。学习行为还包括三个下级指标，分别为学习动机、策略及笔记，学习动机主要是对学生在学习过程中是否具备有效且正确的动机进行考核；学习策略主要是对学生根据自身所指定的学习计划完成的情况进行考核；学习笔记主要是对学生读书、课堂等笔记及学习报告及总结等学习过程进行考核。

学习态度还包括四个下级指标，分别为出勤率、学习讨论、咨询及探究。传统考核中的平时成绩为20%，包括学生出勤、课堂表现及作业等，出勤虽然是考核的内容，但是和成绩并没有直接的联系，从而有效降低了出勤的检查效率，使出勤情况考核没有发挥自身的作用。过程性评价重视学生的学习过程，学习出勤情况要包括在考核范围中，占据10%的权重。在“毛概”课程中，每个学期随机抽查五次出勤情况，每次两分，一共十分。重视出勤率的主要目的就是引导学生能够重视课堂，具有良好的学习习惯；学习讨论是对学生在课堂过程中的小组、专题及网上学习等讨论情况考核；学习咨询是对学生在学习过程中出现的问题进行咨询，咨询方式有多种，比如当面、电话、网络等；学习探究是实现学生对学习内容及知识的主动探究学习及实践创新情况的考核。

（二）思想道德

思想道德包括两个指标，分别为思想素质及道德修养。思想素质包括两个下级指标，分别为政治思想及价值观。政治思想包括是否能够拥护党的领导，忠诚党的事业及坚持党的路线方针及政策的评价；价值观主要包括学生是否具备正确的价值观、世界观、人生观及道德观等态度。

道德修养包括两个下级指标，分别为个人品德及精神品质。个人品德主要包括学生在生活过程中是否团结友爱、乐于助人、文明礼貌及勤俭节约等优良的品格；精神品质主要包括学生是否具备持之以恒、吃苦耐劳、风险等优秀品质。

（三）学习效果

学习效果主要学习成果及测试效果两个指标，其还分为多个下级指标。分别为平时作业：包括学生在日常学习中完成作业的情况；案例分析：包括学生使用自身知识对案例分析的能力；知识拓展：包括学生对自身知识的深度或者广度的拓展；探究性学习：包括徐盛通过自身学习知识的实践创新效果评价。

通过以上考核体系的创建，根据指导原则实施。首先重视一级指标的实施，之后对一级指标中的下级指标进行考核，以客观、公平为原则，创建学生、学习小组、班级、班主任及教师等多个评价主体，从而对项目进行全面评价。

三、结语

考试在教学培养中具有重要的作用，良好的考核能够有效提高人才培养的质量。现代高效思政课中传统的考核模式显然已经不能够对学生创新能力、自学能力及实践能力进行培养，所以就要实现课程的改革。创建基于过程性评价的思政课考核模式，根据具体的实施及指标环节，实现思政课程学生的过程性考核实践，提高考核效率，以此促进学生的自我评价，提高学生的学习效率。

参考文献：

[1]巨灿.思想政治课程过程性考核评价指标体系研究[J].科技创新导报，2014，（18）.

（本文为包头师范学院教改课题，课题名称《概论课过程性评价多元化模式与方法研究》课题编号：BSJG15Y023；作者简介：张春梅，硕士，包头师范学院马克思主义学院，教授，研究方向：思想政治教育。 ）endprint