翻转课堂在高中英语教学中的应用

王霞

[摘 要] 翻转课堂是一种新型的教学模式。学生在课前通过教学视频学习教学内容，而在课上时间，则可以在老师的帮助下解决在学习过程中所遇到的问题，或者与同学进行话题讨论，从而提高自学能力。从内涵定义、构成要素、模式特点三方面对翻转课堂进行概述，提出其在高中英语教学中的应用策略：加强保障建设；重视师资开发；优化课程内容；创新教学方法；完善评价机制。

[关键词] 翻转课堂；高中英语；教学应用

翻转课堂是一种新型的教学模式。在翻转课堂中，学生在课前通过教学视频学习教学内容，而在课上时间，则可以在老师的帮助下解决在学习过程中所遇到的问题，或者与同学进行话题讨论，从而提高自学能力。

一、翻转课堂概述

（一）内涵定义

翻转课堂的理念雏形最早可追溯至19世纪早期西点军校的General Sylvanus Thayer，在他所创设的教学模式中，教师课前要向学生发放资料，学生则需根据教师要求提前预习教学内容，继而由教师引导批判思考和小组协作，解决问题。直至20世纪90年代，哈佛大学教授马祖尔提出了学习分为知识传递和知识内化两个步骤，奠定了翻转课堂理论基础。随着教育科技发展，不同领域专家对于翻转课堂的解读不尽相同，分别从不同角度进行了释义，极具启示性意义[1]。例如，时任Intel全球教育总监的Brain Gonzalez描述：翻转课堂亦可称为颠倒的教室，是指教育者赋予学生更多的自由，把知识传授的过程放在教室外，让学生选择最适合自己的方式接受新知识，而把知识内化的过程放在教室内，以便师生、同学之间的互动交流。我国具有代表性的观点认为，所谓翻转课堂是指把“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的教学结构翻转过来。深层次的内涵剖析来看，翻转课堂是对素质教育理念的延展与实践。

（二）模式特点

从某种意義上而言，翻转课堂是对整个教学过程的革新，其独到特点可以用几个变化来形容。一是师生关系变化。师生关系变化是翻转课堂最直观、明显的特点，真正实现了学生学习主体，尊重和理解其个性差异，避除应试教育色彩，强调学生自主探究式学习，是素质教育以生为本、因材施教原则的具体实践。二是课堂组织变化。传统课堂教学模式下，以教师为中心，一味地关注理论知识灌输，学生只能被动接受。在诸多条框限制与约束之下，学生个性迷失，参与教学活动的兴趣、热情逐步退却[2]。而在翻转课堂模式下，学生充分利用课余时间完成知识传递与输入，在课堂上更多地进行问题探究活动，进一步促发了其知识内化。三是教学媒介变化。与传统课堂的PPT模式不同，翻转课堂更多是以“微课”为基础，最大限度地浓缩教学资源，可供学生进行回看、暂停等操作，有效保证了学生学习自主性。四是评价方式变化。以往应试是核心，多是总结性评价，具有一定的片面性。而翻转课堂注重多种评价方式并用，如教师评价、小组评价、学生自评等，有机地将总结性评价与形成性评价融入，对学生水平的认知更加深刻、全面、理性。

二、翻转课堂在高中英语教学中的应用策略

（一）加强保障建设

翻转课堂作为现代教育技术支持发展的新型模式，其在高中英语教学中的应用，首先是要建设完善的保障条件。俗话说，“巧妇难为无米之炊”。在现实的教学过程中，绝大多数教师虽已具备创新改革意识，也开展了一系列教研活动，但常常受制于有限的资源条件，难以付诸实践，相关工作热情及积极性逐步消退了，直接影响了翻转课堂实施[3]。而对于高中学校而言，由于生源数量急速增长，加之自身资源窘迫，对信息化教育建设投入不足。对此，政府及社会各界应逐步加大对高中阶段教育的支持，根据其现实发展需求，在本职及力所能及的范围内，增加相关资源投入，如资金捐助、技术支持等，以为国家人才战略的实施奠定基础。此外，高中学校应统筹既有资源，强调教育承载能力建设的同时，深刻意识到教育信息化的主流趋势，合理配置资金，积极引入先进技术设备，如计算机、投影仪、多媒体等，大力倡导翻转课堂实施，进一步激发教师创新改革意识及能力，立足学生全面发展，以期开创英语教学新局面。

（二）重视师资开发

素质教育背景下，教师作为主导，是翻转课堂的核心构成要素，其综合素养培训至关重要。与传统课堂大相径庭，翻转教学鼓励学生质疑交流，要求师生共同探究共同进步，实现教学相长。因此，教师要尽快从应试教育的意识中摆脱出来，落实学生主体地位，做好角色转型，以适应新时期教育发展需求。同时，翻转课堂亦对教师个人素养提出了更高要求，不仅要具备良好的教学组织能力、应变调整能力，还需掌握扎实的信息技术，如互联网索引信息、制作教学微视频等，不断丰富专业知识存储，以在课堂上对学生的疑难问题进行探究指导。所以，教师要积极应对教育发展挑战，加强教研工作参与，紧跟时代潮流，积极吸纳国内外先进教学经验，并善于通过网络提升个人修养[4]。同时，高中学校亦需加强教师培训教育工作，及时传递先进思想理念，分享优秀教学经验及方法，不断丰富教师学识涵养，包括信息技术、健康心理、英语文化等，综合剖析翻转课堂的内涵特点，对照教师既有水平，组织开展多样化师资素质建设活动，提高他们的综合能力。

（三）优化课程内容

翻转课堂并非适用所有高中英语教学内容。综合来看，高中英语学科的特质是词汇量庞大、语法点复杂、长难句集中，对学生理解能力可谓一种严峻的考验。据调查发现，很多高中学生表示单词、短句本身记诵任务繁重，加之难以理解的语句点，时常处于半懵懂状态，应用实践中问题重重。因此，高中英语教师应理性应对学生学习过程中的问题障碍，凭借学生基础及教学经验，重整学识结构，深度研析教材，明确重难点内容，并合理划分出适合翻转教学和课堂教学的部分，最大限度地降低学生理解难度[5]。基于此，教师还要善于挖掘英语知识背后的文化，借助互联网索引相关素材，如图片、影像等，制作精短的微视频，组织学生做好课前预习工作。同时，教师也可围绕课堂教学主题设计一些探究性项目，由学生自主检索相关资料，并要求其事先制定好解决方案，引入到课堂中进行学习讨论，如此可以有效激发学生的自主学习意识与能力。此外，丰富多彩的元素构成还能够活跃课堂气氛，时刻带给学生新鲜刺激和趣味，从而调动其参与积极性。endprint

（四）创新教学方法

翻转课堂本身就是一个教学方法创新的过程。在具体的翻转课堂教学实践中，教师要创设“恰当”的情景环境，利用协作、会话等手段充分发挥学生主体性，调动其学习兴趣，从而促进他们知识的内化。教师可组织学生开展英语问题讨论活动，在做好基础工作的前提下，如知识讲授、主题确立、学生分组等，将大量时间交给学生，鼓励他们各抒己见，并要求其做好相关记录工作，教师及时介入启示、引导，从而激发学生主动性、积极性，使之在潜移默化中完成知识内化，增强其愉悦、成功的情绪体验。同时，教师还要充分利用现代网络交际软件，如QQ、微信等，以学生喜闻乐见的方式组织讨论。

（五）完善评价机制

基于翻转课堂的高中英语教学，要致力于完善评价机制建设，始终坚持以生为本的原则，尊重和理解学生的个性差异，立足学生的全面发展，理性、全面评估其既有水平，继而有针对性地组织教学训练。同时，完善的评价机制还为翻转课堂在高中英语教学中的应用提供了信息反馈，有助于创新优化实施[6]。具体而言，完善的评价机制应是终结性评价与形成性评价、教师评价与学生评价的有机融入。在此过程中，高中应逐步修缮英语教学评价元素构成，要求教师认真观察学生思想行为表现，综合考量学生英语知识、交际能力、学习水平等表现情况[7]。此外，教师在每一节课堂讨论之后，组织学生进行自评、互评，理性审查他们的建议，最大限度地发挥其主体性，从不同维度审视翻转教学不足，积极吸纳学生可行性意见，通过他们喜闻乐见的方式组织翻转课堂，将大大提升教学实效。

参考文献

[1]杨薇.微视频教学资源在高中英语课堂教学中的应用探析[J].亚太教育，2016，（32）.

[2]朱兴国.基于高中英语翻转课堂的几点思考[J].英语广场，2016，（06）.

[3]郭芳.浅谈高中英语教学观念的转变[J].学周刊，2017，（13）.

[4]莫良钰.高中英语教学中的文本分析——以A Night the Earth Didnt Sleep为例[J].才智，2017，（01）.

[5]彭慧玲.新课程背景下高中英语写作指导[J].才智，2017，（01）.

[6]招颖诗.基于教材语篇提升高中生的写作能力[J].英语教师，2017，（08）.

[7]由纲要.基于教材培养高中生英语写作能力的策略——以人教版高中《英語》为例[J].英语教师，2017，（08）.

责任编辑 陈 清endprint