“少教多学”在高中政治课堂教学中的运用

戴俊

[摘 要] 随着社会的发展，教育改革也在不断地深入。素质教育是我国目前所推崇的一种教育路径，它重视学生综合能力的发展，在教书育人的过程中注重学生素质、能力的提高。在此背景下，课堂教学中，学生的主体地位不断得到重视。在高中政治教学中，尝试“少教多学”教学模式，能够有效发挥学生的主体地位，给教学增添了新的活力，发展了学生的思维，促进了课堂教学的有效开展。

[关键词] 高中政治；少教多学；课堂教学

随着教育改革的不断深入，素质教育是我国目前所推崇的一种教育路径，它重视学生综合能力的发展，在教书育人的过程中注重学生素质、能力的提高。而如何在当前的教育新形势下促进课堂教学质量的提高，已成为所有当代教师需要解决的关键问题。高中政治教学对学生人格的养成、三观的完善有着十分重要的意义。

根据以往的高中政治教学经验可知，大部分学生都较为抵触政治课程的学习，原因有三：（1）政治课堂十分枯燥，大部分学生均认为只要课后熟读教材内容便能够掌握政治知识的要点，所以课堂之上学生的参与度十分低下；（2）教师喜爱用填鸭式的教学方法进行授课，学生的参与度低，出现开小差、打瞌睡等纪律问题；（3）教师与学生缺乏交流，教师没有通过交流来传递政治学科的魅力，学生理解的政治知识均是浅层的、表面的，更多核心的知识还需要教师来引导学生进行探究。

“少教多学”从字面上理解则是教师通过科学的、有方向的、正确的方式去引导学生进行政治知识的探究，而不是一味地将知识扔给学生。通过“少教多学”的教学形式，可培养学生的自主学习能力，还可开拓学生的思维，提高其政治素养。

一、少教多学中优化政治教学

依据“少教多学”的教育理念，教师需要不断地优化教学形式与教学内容，提高学生的学习兴趣。优化政治教学，教师可从以下两点入手：

（1）做好备课工作。许多教师忽略了备课的作用以及重要性。备课主导着一堂课的走向，也关系着一堂课的成功，所以教师需要打破传统的备课方式，在备课的同时吸纳更多的政治信息，不再只局限教材内容的提取，还要结合当下的时事新闻、相关历史事件、实际案例来充实备课内容，从而提高学生的学习兴趣。值得注意的是，在备课的同时还要关注学生思维的拓展，给予其思考的空间和时间。比如在学习《生活与消费》这一单元时，教师在备课时，需要结合当下的市场经济进行知识讲解，并预留下具有研讨性、研究性的问题供学生进行交流和二次学习。

（2）教师在课堂之上要精简讲述的内容。“少教”并不是不教，而是倡导教师选择重点、难点来针对性地教，对于浅显易懂的知识点可忽略带过。高中学生已具备一定的理解能力，加上教师的引导便能够对某一难点知识豁然开朗，这十分有利于构建学生学习的自信心，使其在学习的过程中找到自我和学习的方向。例如在讲解《收入与分配》这一单元时，教师可将教学重点放在“分配”这一内容上，对于“收入”则可进行适当的引导和点拨，选择重要的内容进行解说。并且鼓励学生多元化发展，尊重学生的个性和特点，使学生感受到政治知识的魅力。

二、加强日常学习的方法指导

政治学习虽以文字理解探索为主，但若学习方式不当还是会导致学习方向的偏移，学生学习方向偏移后学习会事倍功半，不利于往后的学习生活。因此，教师需要给予学生正确的指导，使其能够在学习的道路上越来越顺畅。教师加强日常学习方向指导的方法有：

（1）教师要引导学生探寻个性化的学习方式。在“少教多学”的教育背景下，教师给予学生更自由的学习平台，这就要求学生规划自己的学习方法。个性化的学习方式是指学生根据自己的实际情况来制定自己的学习计划，通过有步骤有目标地学习达到目标。教师可根据学生的学习能力、政治素养来引导学生完成自己学习目标的制定。如学习《财政与税收》这一内容时，某一学生对税收的内容难以理解，因此，教师可引导学生对自己的薄弱项进行加强，可通过浏览相关的法律条文、经典案例等措施来提高其对税收的理解。

（2）让学习能力强的学生带动学习能力弱的学生。部分学生对政治知识十分敏感，只要教师稍微提点便能够知晓，这类学生学习能力强；还有部分学生对政治知识十分不敏感，无法联系前后内容来进行新知识的吸收，但教师不可能给予这类学生更深入的指导。因此，便可让学习能力强的学生对学习能力弱的学生进行辅导，实现双赢。

三、充分发挥教师的引导作用

教师除了要引导学生探寻个性化的学习方式外，还要在课堂上充分发挥引导教学的作用。也就是说，抛弃“满堂灌”“一言堂”的教学方式，也不要在学生提出问题后立即回答学生，要让学生有意识地思考，直到无法得出结果后再告知学生如何解决这类问题。教师可从以下两个方面来发挥课堂的引导作用：

（1）教师转变为导师。“施教之路，贵在引路，妙在开窍”，也就是说，教学的本質决定“授人以鱼不如授人以渔”，所以，要降低甚至杜绝学生依赖教师的现象，要培养学生独立思考的能力。教师应转变自己的身份，学生有问题提出是教学中的“好现象”，但教师的立即回答，则会破坏这类“好现象”所带来的作用与效果。与其让教师滔滔不绝地讲说，倒不如让学生安安静静地思考。例如在学习《文化塑造人生》这一单元时，教学的重点为理解优秀文化如何丰富人的精神世界。学生需要针对这一内容进行思考，但高中生生活阅历较为匮乏，无法更进一步地体验何为优秀文化与精神世界。因此，教师可通过两个不同的事件案例来加深学生对优秀文化与精神世界的理解，使其能够自行完成学习目标，而不是立即针对这两个词语展开长篇大论的叙述。

（2）要让学生从被动学习转变为主动学习。这就需要教师在课堂之上对政治知识埋下相应的伏笔，并调动起学生的学习情趣与探究欲望，还有什么教学策略能够与激发兴趣相比呢。所以，在课堂之上，教师要多设置教学悬念，要让学生多思考并给予学生发言、展示的平台，让其有课堂主人的意识。

四、注重提高学生的主体地位

传统教学当中，教师的地位远远高于学生，但事实上，只有将课堂还给学生，才能提高教学的质量。学生才是课堂的主体，可大部分教师均想掌控课堂，不允许学生有“逾越”的行为出现。但实际上，只要学生遵守校纪班规，在课堂之上发表自己的看法，是应被允许的。无论学生的观点是否正确，教师都应该给予其发表的时间和平台，并肯定学生的发言，再婉转地指出学生的错误，让学生有被尊重、被重视的感觉。例如在学习《永恒的中华民族精神》这一单元时，教师便可以“永恒的中华民族精神”为主体来举办一场演讲比赛，通过形式丰富的教学方式来提高学生的主体地位，使其能够从心底提高对政治学习的重视。并且，在准备演讲材料的同时，学生会自行对中华民族精神进行深入的了解，这就免去了教师的教学环节，在学生演讲完毕后，再针对学生的演讲内容加以评判，便可完成本单元的学习。

综上所述，“少教多学”的教育理念是现代教育发展的衍生物，教师可通过“少教多学”优化政治教学、加强日常学习的方法指导、充分发挥教师的引导作用、注重提高学生的主体地位等策略来践行“少教多学”的教育理念。

参考文献

[1]钟海生.浅析“少教多学”模式在高中政治教学中的运用[J].读与写（教育教学刊），2017，（4）.

[2]田雪荆.“少教多学”模式下对提升高中思想政治课堂教学有效性的对策[J].求知导刊2015，（7）.

[3]张富宏. 高中政治教学方法初探[J].学周刊.2017，（25）.

责任编辑 邓 振endprint