中学英语课堂有效提问方法的探讨

柳美花

[摘 要] 课堂提问作为一项基本的教学技能，对中学英语课堂教学起着非常重要的作用。有效的提问不仅有助于学生克服语言学习的障碍，而且能激发学生主动参与课堂活动的热情，加强学生思维能力的培养，引领学生在英语学习的王国里遨游。中学英语课堂的有效提问方法包括：注重“促进每一位学生的发展”；致力于创设真实情境；灵活运用不同类型的提问方法；加强培养学生的人文情怀；及时给予鼓励性的反馈；激发学生主动提问。

[关键词] 中学英语；提问；方法

《新课程标准》的教学策略强调教学过程是师生交往，持续发展的过程；强调课堂教学的根本目的在于促进学生自我学习，自我發展，自我提高，引导学生积极思考，培养学生认知能力、思维能力和创新能力；强调课堂应创设生机勃勃、挑战智慧的教学氛围，着力构建充满生命气息的教学体系。有效提问是构建这种课堂运行体系，促进师生双边互动的催化剂。

英语课堂提问是启发式教学的手段之一。亚里士多德曾说过，“思维是从疑问和惊奇开始的”。在中学英语课堂教学上，有效提问是实现教师向学生传递信息并与之共享信息的重要纽带，进而达到有效调控教学、激发学生学习热情、提高教学效果的目的。有效的课堂提问可以使一脸疑惑的学生感到豁然开朗，也可以把“平静如水、波澜不惊”的被动课堂局面转化为“一石激起千层浪”的热闹场面。如何进行有效的课堂提问呢？笔者就中学英语课堂有效提问的方法谈谈自己的看法。

一、注重“促进每一位学生的发展”

“促进每一位学生的发展”是新课程的核心理念。课堂提问要全面评估学生的整体情况，关注每位学生的个体差异并力争为每位学生提供均等机会参与课堂活动，使每个个体都能得到提高和自我发展。

教师在设计课堂提问时，应以学生现有的知识能力水平为依据，参照每个学生的个性特点，结合具体的学习内容，针对不同层次的学生设计不同的问题，尽可能使全体学生都能积极参与回答问题，并从中体验获取新知的快乐。对于知识储备较少、学习能力较差的学生可以设计一些简单的问题，如信息型或记忆型的问题，以激发他们语言学习的动机与兴趣，给予他们展示自我的空间与平台；对于学习能力一般，有一定知识储备的中等层次的学生可设计一些理解型问题，要求他们在理解的基础上学会用自己的语言将蕴含在课文内容中的知识加以综述；对知识储备较为丰富、学习能力较强的学生设计有一定难度的问题，引导他们进行创造性思维。确保每个学生跳一跳都能摘到果子，各个层次的学生都有充分展示自我的平台，能够满足他们的学习需求和期望，从而使得他们能体验到学习的快乐。另外，设计的每个问题之间既要有联系，又要有一定梯度，难度由易到难，循序渐进，使学生理解层次不断深入，所学知识逐步系统化。正如《学记》上所说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目。”

如在教学人教版七年级下册Unit5有关动物描述时，设计问题：What is your favorite animal？因为以前对一些动物的名称有所学习与了解，对于这个问题大部分学生能轻松地回答出来。而对于层次较高的学生，老师可以进一步提问：Why do you like this kind of animal？此问题是为了复习描述性形容词。而对于更加优秀的学生，可以进一步拓展知识：Can you describe your favorite pet？若学生描述有困难，老师可以设计如下问题来启发学生：What color is it？Is it a male or female？Whats his/her name？Can he/she run fast？Is he/she interesting？以此类问题帮助优秀学生进一步锻炼口头的综合表达能力。在充分考虑学生的真实能力水平前提下，教师通过这样层层递进的提问，有效促进不同层次学生参与课题互动的主动性。

二、致力于创设真实情境

美国当代著名的教育家布鲁姆认为，成功的外语课堂应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。可见真实情境是英语教学中不可或缺的语言环境，这就要求我们教师应根据教材具体内容，结合学生生活实际情境，设计出能引发学生思考的问题，让学习与生活互相交融。不仅能使学生产生亲切感，而且还可以提高他们的学习兴趣，激发他们表达的欲望，创设愉悦的课堂氛围。

例如：在学习人教版七年级下“Unit6 Asking the way”话题中，用多媒体呈现一张所在城市地图，地图上有学生熟悉的街道和建筑，Bookstore，KFC，Post Office，提问：You want to buy a new dictionary.Where should you go？学生会饶有兴致地回答：Go to the Bookstore.继续问：But you dont know the way，what should you do？学生们就会争先恐后说Ask the policeman，继而引导他们分角色表演，学习问路与指路相关表达句型，激发学生强烈的好奇心，积极参与课堂学习中。又如在学习人教版高中英语必修1“Unit1 Friendship”时，提问：Who is your best friend in our class？问题涉及的是身边的人物，学生有兴趣回答并能表达出真实的想法。进一步问：What is real friendship？针对话题深化主题内容。另外，要注意问题的趣味性。只有有趣味性的问题才能激发他们对语言学习的求知欲。

三、灵活运用不同类型的提问方法

根据英语学科特点，课堂提问类型可分为课堂程序性提问、课文理解性提问、现实情境性提问三种。英语课堂教学中，教师只有根据不同的情境灵活地运用不同的提问类型，才能优化课堂教学、提高教学质量。

课堂程序性提问主要与课堂进展程序和课堂管理的指令有关，这类问题原则上宜短，不宜长、不宜重复。其目的在于发出教学指令（如“ready？go！”，“Would you please speak it again？”等），检查教学进度（如“Are you OK？”，“Do you understand？”，“Clear？”），征求教学评价（如“What about your opinion？”，“Right or wrong？”）。endprint

课文理解性提问可分为展示性提问、参阅式提问和评估性提问。展示性提问是教师针对具体教学内容提出的问题，学生只要凭借对课文的理解回答就可以。参阅型提问主要是依据课文相关信息提问，此类问题在课文中找不到现成的答案，需要结合学生个人的知识和课文所提供的信息加以综合分析。评估性提问要求学生在深入理解课文基础上进行深层次的逻辑思维，结合自己的感受就课文中某一事件或观点发表看法。如在教学高中英语必修3 “Unit1 Festival around the world”的Reading部分，设置展示性问题：What are festivals of the dead for？What do people usually do at Spring Festivals？参阅式问题：What is one important reason to have festivals and celebrations？评估性问题：Compare the festivals of the dead in Mexico，Japan and China.What things are similar？What things are different？

现实情境性提问主要是根据学生的现实生活状况、课堂上的实情实景进行提问，要求学生据实回答。如：What is your favorite sport？What do you usually do on Weekends？What is your dream？教师在组织现实性情境提问时，要注意问题的铺垫及过渡，充分运用追问技巧，使问题不只流于表面形式，师生通过问题真正地达成互动交流。如老师问：Do you like travelling？（问题的铺垫）再问：Why do you like it？再如，Who is your favorite movie star？（问题的铺垫）再问：Any reason？

问题类型的灵活性及其多样性，要求英语教师从授课内容的重点、難点出发，深入挖掘其深度及广度，精心设计问题，做到提问目的明确，针对性强，真正体现提问的艺术，激发学生的求知热情。

四、加强培养学生的人文情怀

外语教学要适应改革开放和“三个面向”的需要。教师的任务不仅在于传授语言知识、培养学生的语言交际能力，而且还要着重挖掘教学内容中蕴含的思想因素及人文情怀，以语言为载体，在教学中渗透人生观、世界观和价值观等方面的教育，着重培养学生良好的品行修养和高尚的道德情操，使学生学会生存，学会做人，学会做事，教育学生自爱、自尊、自重，培养他们坚持不懈、不畏艰难和奋斗不止的精神。

著名教育家契可夫说过：“教育学生一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高效作用。”教师可通过课堂提问引导学生把对问题的理解从课文的局限性中跳出来，注重理解课文的主旨隐意，培养学生的创新性、发散性思维，将知识技能的传授和思想品德教育有机结合起来。如通过有关生态环境保护、关爱儿童、善待残疾人、爱的奉献等话题，激发学生的社会责任感和使命感，培养学生关爱社会、关爱他人、关爱大自然的人文情怀，在有限的教学时间内最大限度地发挥英语课在素质教育中的作用。

如在学习人教版高中英语必修4“Unit4 A pioneer for all people”一文时，教师可设计以下问题供学生思考、讨论：How would you describe Yuan LongPings personality？What do you think is the main reason for his success？Yuan LongPing thinks a person with too much money has more rather fewer troubles.Do you agree or disagree？Why？通过对问题的回答讨论，教育学生学习他那种勇于探索、坚持不懈、艰苦朴素的精神，启迪学生只有具备远大的理想和抱负，才会有明确具体的奋斗目标，才能发掘自己的潜能，排除各种障碍，努力为实现这个目标而奋斗。这既锻炼了学生的思维能力和表达能力，又使学生受到了思想品德教育。

五、及时给予鼓励性的反馈

德国教育学家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”无论是优秀生还是学困生，都希望老师对自己在课堂上的表现能给予肯定和赞扬。教师的反馈话语自然就成为学生衡量老师对自己是否持肯定态度的重要标准之一。实验表明，教师的反馈越是鼓励、欣赏的态度，学生越是能自觉主动地参与学习。

根据情感教学心理学的原理，教师可以从情感的角度优化处理教学评价，对学生在学习中的认知反应做出及时的评价与反馈，同时给予情感上的积极影响，以赞赏语气评价学生，强化学生的积极行为，对学生的学习态度加以肯定，让学生体会到成功的喜悦。教师在提问、评价、倾听时都应面带微笑，认真倾听，眼睛注视学生，重视使用鼓励性语言：Great！ Excellent！ Well done！ Perfect！ 肯定与鼓励学生的点滴进步，给予学生温暖与力量。即使学生给出的答案不够准确甚至完全错误，也应先以积极的语言肯定其可取之处，再真诚地指出有待改进之处并给出相应的建议，这样就能让学生避免由于回答错误而感到尴尬。在学生回答的过程中，教师要为学生表达自我提供时间和机会，不随意打断学生的表达，通过重复学生观点或者给予一定的提示帮助学生理清思路，真正做到有的放矢，使提问环节的有效性与连贯性得以延伸。

六、激发学生主动提问

在课堂上，教师也可以引导学生主动提出问题，而不只是教师单方面提问题。让学生敢问、会问、乐问，有助于培养学生主动学习的意识。如何引导学生主动提问呢？

首先，努力营造民主、平等、和谐的课堂氛围。课堂上学生不主动提问的主要原因是惧怕提问，而不是没问题。因此，教师要试图与学生建立朋友般的情谊，重塑师生之间的平等关系。只有让学生对教师产生信任感，才能促使学生敢于提问，善于提问。无论学生问的是什么问题，无论问题的质量如何，教师都应予以重视与鼓励。其次，要培养学生勇于质疑的精神。要鼓励学生敢于提出新的问题、表达新的思想、发表新的见解。不以课本、以标准答案唯首是瞻。教师要鼓励学生敢于分析、评价和质疑教材中的一些观点和想法，培养学生的批判性思维。最后，帮助学生掌握一定的提问方法，积极引导学生提问，要引导学生针对教学重难点、疑点，特别是被学生容易忽视的问题提问。

总之，在中学英语课堂教学中，有效提问策略的正确实施，不仅能更好地激起学生良好的学习动机，促进学生主动参与课堂学习活动的主观能动性，也能启发学生的主动性思维，拓宽学生的思路，学会在学中问，在问中学，提升分析问题、解决问题的能力，从而营造真正和谐、自然、高效的英语课堂。

参考文献

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责任编辑 陈 清endprint