让品读散发魅力

诸科花

摘 要：儿童阶段的教育是一个人终生教育的起始阶段，也是教育的基础，是教育的黄金时期。在这个阶段，小学语文教材将名家名篇汇集起来，让学生感受到最优美的文字、最真切的情感，因此，学生从人生起始阶段就能够与优秀文本对话，了解最杰出的人物和事迹。品读教育要从孩子抓起，培养学生良好的品读习惯，这也是目前小学语文教学的重点内容。

关键词：品读；指导；领悟

在课堂教学中，教师要引导学生反复阅读和理解，来体验作者蕴藏在字里行间的情感和内涵，但是仅仅这样是不够的，想让学生深入阅读和理解，感受文字的蕴味，体会文章的节奏和韵律，就要引导学生进入文章营造的氛围和境界中，逐步深入地阅读，体会文章所描写的意境，体会文字的韵律美、节奏美和情感美。“读书破万卷，下笔如有神。”经过长时间的大量阅读，学生就能够养成良好的阅读习惯，在阅读的同时能够更加深入地理解文章内涵，更好地体验文章情感。因此，语文教学中，教师应该让品读散发出语言魅力。

如：作家列夫托尔斯泰的《穷人》这篇课文。在教学时，我引导学生反复品读课文，感受作者如何描写穷人的“穷”。从品读中，学生就能感受到：（1）屋内的摆设体现的“穷”：“古老的钟嘶哑地敲了十下，十一下”“屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。”（2）孩子吃、穿体现的“穷”：“孩子们没有鞋‘穿……吃的是黑面包，菜只有鱼。”（3）桑娜和渔夫忙碌中体现的“穷”：“丈夫清早驾着小船……心惊肉跳。”“丈夫不顾惜身体……填饱肚子。”虽然字里行间中未出现一个“穷”字，但通过品讀，却能让人品味到渔夫家庭生活极端贫困的状况。接着，我又引导学生从桑娜抱回孩子后的心理活动描写中品读，从而让学生学习作者细腻的写作手法，让学生深入品读后发言，说说文中描写有什么特点。文中对桑娜抱回孩子的情景进行了描述，同时还描写了桑娜的心理活动，对于桑娜想将孩子留下，同时又怕丈夫不愿意的矛盾心理，作者并没有花费大量的笔墨来描写，而是使用了五个省略号。对于这部分的讲解，教师要引导学生深入体会桑娜的心情，研究每个省略号的用法，联系上下文想象一下桑娜当时的具体想法是什么。在阅读和思考的过程中，学生的情感和文字发生了碰撞，学生对于主人公的情感认识更加全面和清晰，体会到桑娜先激动、后紧张、最后坚定信念的波折心理历程。学生在阅读时感受到作者用词和行文的妙处，了解了如何通过文字形象描述人物心境；在体会渔夫的品质中，理解人物经过复杂的心理斗争后的语言描写，用换词法理解“熬”字（换成“挺、度、顶、坚持、克服”），体会生活的艰辛不易，感受渔夫的美好心灵。

引导学生品读词语、阅读句子、欣赏段落，进一步理解和欣赏文章，学生就能够清楚地了解作者的写作意图和写作思路、技艺，表情达意的方法。

让学生抓住中心句、过渡句、重点句展开品读，学生在不断品读和揣摩过后，对文章的理解也不尽相同，他们品读的重点也会有偏差。学生的每次朗读都包含着自己对文章内涵的理解，也包含着学生自身的独特情感。多元化的朗读方式能够提高学生的文字感悟能力，激发学生品读文章的积极性和主动性。

华丽的辞藻和多种多样的写作手法，为营造文章氛围打下了基础，但是语文教学的最高境界是扎实的、真实的。语文教学应该充分利用教材，引导学生品味文章的精彩之处，感受作者遣词造句的奇妙手法，让学生从文中的字词句甚至段落和标点符号中感受和揣摩，体会到文章的人文情感，进一步提升自己的语文综合素养。

课堂教学时间决定了课堂教学的内容是有限的，对于语文成绩较差的学生，多阅读课外书是提高学生语文水平的有效方法之一。阅读能够启迪智慧，积累语言素材，为每位学生提高自己的语文水平打下基础。阅读和写作是不可分割的两部分，因此教师要引导学生广泛阅读，培养学生良好的阅读习惯，切实增加阅读量，提高阅读质量。

在课堂外，教师应该建立品读活动，提高学生阅读兴趣，使学生养成自觉积累知识的习惯，领悟、品读内容。为此，我认为小学生的课外阅读材料应该包含三个种类：第一类是诵读类材料，如经典语录、优秀的古诗词和有代表性的现代诗词等，常见的有《小作家选刊》《唐诗三百首》《宋词三百首》《歇后语大全》等，在阅读课、自习课或者其他课外活动中让学生阅读，能够积累写作素材，大量的阅读同样是培养语感的重要方法，也是感受优秀中华传统文化的途径之一；第二类是名著，阅读名著是小学生喜闻乐见的阅读方式，常见的有《西游记》《一千零一夜》《格林童话》《安徒生童话》等，这些名著的共同点是故事性较强，学生对这种形式的内容非常感兴趣，阅读起来也不吃力；第三类是浏览类，如阅读报刊和热点文章等，课堂教学并不是培养学生语文素养的唯一方法，贴近社会生活才是学生感受语文的重要途径，让学生自己选择喜欢的内容阅读，同样能够激发学生的阅读热情。

语文是一门理论实践联系紧密的学科，没有实践，学生就不可能形成完善的听说读写能力。同时语文素养的培养也不是一蹴而就的，而是一个阶段性的长期过程，需要长期积淀才能够实现。语言是表达思想和情感的工具，在语文品读教学中，教师要引导学生在具体的语境中理解词句的用法和含义，而不应该将词语从语境中孤立出来。同时教师还要注意，品读文章不能只看表面形式，如作者的写作手法、比喻方式等，而要更加重视内容的品读。

总之，品读为核心的阅读教学能够让学生感受到语言的巨大魅力，学生有了品读的主动性，才能切实提高自己的听说读写能力。

参考文献：

[1]语文出版社教材研究中心.语文教学参考（六年级下册）[M].语文出版社，2010-12.

[2]刘锦球.让学生轻松自主地阅读[J].师道，2008（9）.endprint