微课结合翻转课堂在药理学教学中的应用初探

王慧　王悦尚　李富宽　吕慎金

【摘 要】在分析药理学教学现状的基础上，尝试推行以微课为资源的翻转课堂教学模式，探究微课结合翻转课堂进行药理学教学的必要性和可行性，以及在教学中的具体应用。实践证明，微课结合翻转课堂的教学模式可有效激发学生的学习兴趣，显著提高学生的创新精神、发现问题和解决问题的能力。

【关键词】微课；翻转课堂；药理学；应用初探

【Abstract】This paper attempts to promote the application of micro-course and flipped classroom model in the teaching of pharmacology and analyze the teaching necessity and feasibility based on its current situation and problems. The teaching practice shows that learning interest of students had been improved significantly by application of micro-course and flipped classroom model， which enlightens student creative spirit and problem-solving ability.

【Key words】Micro-course；Flipped classroom model；Pharmacology；Application

近年来，随着信息技术和多媒体技术的飞速发展，微课、慕课、翻转课堂作为新兴的教学模式已成为广大教育工作者热议的话题[1-3]。“翻转课堂”（Flipped Classroom 或 Inverted Classroom）是一种教师创建学习微课程，学生在课外观看，回到课堂师生面对面交流和完成作业的教学环境。在翻转课堂中，传统的课堂讲授被课内讨论、提问等环节代替，而课程基础知识则以视频等网络形式由学生在课外自主学习完成[4]。在这种教学模式下，学生能更加主动、灵活的学习，课上学生能专注于基于问题的讨论式学习，共同解决未知的、探索性的问题，提升学生对知识更深层次的理解[5]。翻转课堂已成为目前教学改革的重要方向，而微课则是其中强有力的资源支撑[4]。微课（micro-lecture）即微型视频表达或微课堂，是使用多媒体技术在短时间内针对某个知识点或教学环节而制作的一段音频或视频[6]。微课能为学生提供“自助餐式”的学习资源，帮助学生更加直观的理解一些基础性概念、掌握某些重要知识点，以及关键技能[7]。本文针对药理学的课程特点，探索基于微课的翻转课堂教学模式在药理学教学中的应用。以期为药理学课程改革提供科学素材。

1 药理学传统课堂教学现状

药理学是药学、制药工程、生化制药技术等专业的一门专业必修课程，是连接基础医学与临床医学的一门桥梁学科[8]。药理学章节众多，内容繁杂，知识容量大，枯燥难记忆，而教学课时量又有限，这就要求教师要在有限的时间内快速完成药理学相关章节的讲解。传统的满堂灌、填鸭式的教学模式，往往造成“一人讲，多人睡”的现状，不能激发学生的学习积极性，学生被动的接受知识，不利于提高学生的自主学习能力、分析问题和解决问题的能力以及创新能力的培养。并且，传统的课堂式教学，每次授课学生较多，每个学生对药理学先修课程的学习程度不同，对药理学学习过程中的知识点的掌握性也不同，这就要求教师根据学生的掌握情况适时调整授课进度及授课内容，而传统的教学模式不能满足这一点，造成学生学习态度消极，教師束手无策，严重影响了教学和学习效果。因此，如何利用现有的教学资源，改进教学模式，提升教学质量，充分调动学生的积极主动性，是每一位药理学教学工作者都应去思考的问题。

2 以微课为基础的翻转课堂在药理学教学中的可行性

2.1 微课、翻转课堂的优势

2008年，由美国学者David Penrose首次提出“微课”概念[9]。2013年，由教育部组织的“全国微课教学设计大赛”，将微课在我国教学过程中的应用推向高潮[10-11]。在当今信息化、网络化的大背景下，不断发展变化的教学环境给广大教育工作者带来前所未有的新挑战，教与学都迫切需要一种能激发学生兴趣、短小、精湛、更为直观、更具冲击力的教学资源，而此时，“微课”应运而生。“微课”以其“主题鲜明”、“短小精湛”、“直观性强”、“交互性好”等优势，作为一种辅助教学手段，正逐步走进教学领域[12]。以学习过程中的重点、难点、热点问题为设计目标制作微课，发布到网络平台，学生可以在任何时间或地点下载或在线观看，不仅可以提高学生的自主学习能力，还可以满足平时学习过程中接受知识能力较慢且羞于发问的学生。微课的出现，可为不同层次的学生提供更广的学习平台，以及更为平等的学习机会。

“翻转课堂”最早由美国人Salman Khan提出，其目的是将传统的知识传授过程放在课外，学生通过借助于教学视频自主学习，把知识内化及扩展放到课内，学生通过自主学习及更深层次的讨论、归纳、总结，达到最优的学习效果[13]。2011年，“翻转课堂”理念传入中国，并在全国中小学及大学的教学过程中蔓延开来。中国人民大学教授田宏杰指出，翻转课堂与其说翻的是内容、时间、空间、地点，不如说是思维方式的转变，课堂的主导者由教师转变为学生，更为重视学生的灵活性、创造性、自主性。学生可根据自身对知识点的掌握情况，自由支配时间，在课下进行自主学习。课上，学生通过面对面的分组讨论，实现对问题更深层次的探究，以及个人表达能力和团结协作能力的提高。同时，教师由课堂的主讲者变为课堂的辅助者、引导者，有更多的时间去关注学生的表现并及时对学生的疑惑或争论给予解答[14-15]。以微课作为翻转课堂强有力的资源支撑，进行相关课程的教学模式改革，是推进课程建设的强有力的技术手段。endprint

2.2 基于微课的翻转课堂开展在药理学教学中的可行性

2.2.1 硬件方面

目前，临沂大学校园网已全覆盖整个校园，学生可利用手机或电脑在教室、宿舍、餐厅等学生活动比较频繁的场所进行教学视频下载；在微课程录制场所上，临沂大学教育学院具有视频录制的仪器设备及场所；在网络平台方面，录制的微课程可以发布到临沂大学网络教学平台、临沂大学药理学精品课程网站、学生QQ群、微信、班级邮箱等网络平台；在学习场所上，药理学授课对象主要为药学院药学、制药工程及生化制药技术专业的学生，他们都有固定的学习教室，学生可以方便的下载学习。

2.2.2 软件方面

目前，临沂大学药学院基础医学教研室，青年教师比较多，尤以学历层次高、思维活跃、计算机水平较高的青年博士为主。目前，进行药理学课程讲授的教师均为45周岁以下的博士研究生。对于新的教学模式、教学方法，他们乐于去接受、学习，并可以快速的融入到自己的教学过程中。另外，这些青年教师在读硕士、博士期间的教学资源或平台可以快速的被借鉴或应用到新的教学模式改革中。

2.2.3 授课对象方面

当代大学生具有较强的自主性、探索性和挑战性，具有较高的网络学习水平，通讯设备较丰富，诸如智能手机、电脑、MP4等基本人手一部。以“微课”作为学生课下的学习资源，形式新颖，不枯燥，学生乐于接受。通过翻转课堂的练习，增进同学之间的交流及学生的自信心。让学生充分感受到，上课不再是固定的等、听、记的局面，而是更为主动的、圆桌式的、讨论式的、活跃性的课堂学习方式。

3 微课结合翻转课堂在药理学教学中的应用效果

3.1 在药理学教学中的应用

以微课为支撑的翻转课堂在药理学教学中的开展，包括如下几个环节：

（1）课程设计：药理学主要包括总论和各论两大部分，教师根据药理学课程要求及知识点的难易程度，针对相关知识点进行微课制作。制作目标在于激发学生的学习积极性、提高创新思维。比如在药物代谢动力学部分，概念多、抽象、难理解，计算较多，学生难学，教师难教，而此部分又是药理学中的重要章节，需要学生掌握的知识点比较多。因此，我们将此部分划分成药物的跨膜转运、药物的体内过程及影响因素、常用的药动学参数三个微课单元，微课中涉及知识点讲解、动画演示、习题推算、提问等素材，教师将制作好的微课上传到网络教学平台，同时设置网络在线讨论、在线答疑及问题反馈、效果评价等环节，帮助学生在短时间内掌握重要知识点。

（2）课前自学：学生通过提前预习，在网络教学平台上下载微课课件，自主学习，并完成相应习题，进行归纳总结。对在学习过程中产生的疑惑，学生可以通过网络平台与老师或同学之间进行讨论，并做好记录。在课堂中，对课前学习中产生的疑惑或课程知识点的延伸、研究进展等进行内化。

（3）课上内化：进行翻转课堂教学中，课堂学习的目的是帮助学生对学习内容进行内化，可通过学生提出问题、分组讨论、内容阐述、归纳总结等过程来完成。具体为：首先，学生在课前对学习微课过程中产生的疑问提报给教师，教师通过学生的实际情况、能力结构等，将学生提出的问题进行归纳总结，确定问题。其次，课上，教师根据学生的兴趣、知识面、性格特点等分成学习小组，选择组织协调能力强、知识面广的同学作为小组组长，以小组为单位，进行组内讨论、交流、分析问题以及解决问题，并形成交流报告。学生交流过程中，教师进行面对面辅导，对学生交流过程中产生的疑问进行阐释。最后，每组选取一位代表对讨论的问题进行阐述，其他小组成员及教师可进行提问，发言同学及组内成员对提问的问题进行回答，对无法回答的问题，课下查阅资料，以报告的形式上传至网络学习平台。

（4）课后总结及评价：教师对课上讨论问题进行总结，将学生比较关注，但仍存在疑惑的问题，进行梳理总结，对重要知识点制作成相应练习题，学生通过做练习题对知识点再次学习、巩固。学生对每次上完课后，需要在网络教学平台上进行效果评价，包括网上评价、调查问卷和教师交流三个方面。网上评价包括课程评价（课程学习方式、微课制作形式、翻转课堂的效果、存在的问题及改进的措施等）、自我评价、教师评价。调查问卷由学生填写关于教师设计好的问题，比如在个人能力提升、知识点掌握等方面涉及的相关问题的回答。教师交流包括在课程学习前、课程学习中和课程结束时，教师随机挑选学生进行交流，并保留交流结果，以供课程设计时参考。

3.2 应用效果

以2015级生化制药技术专业1-2班的学生为授课对象，其中1班仍然采用传统的教学模式进行讲授，2班学生部分章节采用微课结合翻转课堂的教学模式。通过期末考试成绩、调查问卷、学生对本门课程的评价三方面得出如下结论：

理论课考试方面：根据两个专业学生的期末考试成绩、平时成绩及小考成绩发现，实行翻转课堂的同学和实行传统教学的同学在理论课考试方面没有显著差异，因为，理论课考试成绩主要考察学生对基础知识点的掌握情况，表明，翻转课堂与传统教学在对学生基础知识学习的提高方面不分伯仲。

学生学习兴趣方面：实行翻转课堂的学生，对药理学的学习兴趣普遍提高，课上几乎没有再玩手机、睡觉、发呆的学生。96%的学生认为翻转课堂更自由、随意、更具挑战性。他们可以自由选择时间观看，课上只学习那些没有掌握或有疑问的知识点，每堂课都很新颖，都有新的知识点的升华。翻转课堂让他们学到了课本以外更多的新知识，充分感受到了自己的价值。

团队协作方面及创造性思维的开发：通过调查问卷及教师随机交流结果显示，90%的同学认为，翻转课堂可以提高同学之间的交流和团队协作能力，通过与同学之间的讨论，可以将本来有疑问的问题明朗化，同时，增进了同学之间的感情，让他们懂得了团队协作的力量。87%的同学认为，翻转课堂可以激发他们的创造性思维，课前，他们会用4-6小时的时间进行学习及查阅资料，课上组织语言阐释问题，对同学提出的问题进行思考，并作出回答。使他们从一个知识点的学习延伸到更多、更深层次的知识的学习。认识到课前自我学习、课中知识升华、课后总结归纳的完整體系的建立过程，使他们充分体会到药理学中的每个知识点学习的必要性、存在的意义及未来在药品开发中的启示。endprint

4 药理学教学的几点思考

临沂大学药理学课程自2006年开设以来，已经走过近10个年头，在这期间，虽然有精品课程、网络课程的建设，但与传统的课堂式教学相比，收效甚微。主要原因总结如下：（1）知识点不突出、学习兴趣不大：不管是精品课程还是网络课程，都是以章节为单位，进行课程的录制，学生观看时，一次性学习容量大，知识点不突出，与传统教学无本质差别。（2）线上线下跟踪性不强：精品课程或网络课程，学生在学习后，教师在课堂中讲授的内容没有变化，相当于学生在重复学习已经会了的知识，使学生产生倦怠感。（3）效果评价机制不完善：对于精品课程或网络课程的建设，仅仅是为了建而建，缺乏行之有效的课程评价体系，导致课程改革进度不大。

2015年以来，生化制药技术专业开始尝试实行以微课为资源的翻转课堂的教学模式，是药理学课程改革的一大变革，课程改革以来，学生的学习积极性、创造性、合作性有了很大的提升，但也存在一些尚待解决的问题：

（1）教师个人能力的提升：新的教学模式下，学生的学习主动性、探索问题的能力均有所提高，对于学生在学习过程中产生的更深层次、最为前沿的知识点的提问，教师需要储备更多、更广的知识，以及学科前沿动态，对学生产生的疑问，给予及时、正确的答复或引导。

（2）教室环境设置急需改进：以往的教室，都是阶梯式、全满座式的课堂，教师在台上讲授，学生在台下听讲。翻转课堂需要更为自由的空间，需要圆桌式或对排式的座椅安排，利于组内、组间学生的交流。

（3）微课录制人员的团队建设：高校中，一般授课教师为非专业的计算机开发人员，对于微课制作过程中，音频、视频的调整、录制的把控、素材的编排等需要耗费相当长的时间，如果能够培养一支专业的微课录制人员，任课教师只要负责微课内容的整理、强化等，发挥各自的优势，对于新的教学改革必将是一次巨大的推进。

【参考文献】

[1]沈凯凯，刘小平，都广礼，等.“翻转课堂”模式在方剂学教学中的运用[J].教育论坛，2015，29（3）：4-7.

[2]刘志军，冯永华.“颠覆论”下的慕课反思[J].课程·教材·教法，2015，35（9）：16-23.

[3]孙铮，吴茉莉，孙媛，等.基于MOOC的微课教学在细胞生物学课程中的设计与实践[J].中国细胞生物学学报，2015，37（8）：1135-1139.

[4]郑君芳，贺俊崎.“微课”与“翻转课堂”应用于生物化学教学的初步探析[J].继续医学教育，2014，28（11）：71-73.

[5]Strayer J F.How learning in an inverted classroom influences cooperation， innovation and task orientation[J].Learning Environ Res，2012，15：171-193.

[6]关中客.微课程[J].中国信息技术教育，2011，17：14.

[7]巫雪琴.校本微课资源建设与应用策略研究[J].中国教育信息化，2014，20（7）：32-34.

[8]杨宝峰.药理学[M].8版.北京：人民卫生出版社，2013.

[9]张志宏.微课，一种新的学习资源[J].中国教育技术装备，2013，20：50-51.

[10]全国高校教师网络培训中心.首届全国高校微课教学比赛进展说明[EB/OL].（2014-01-15）.http：//weike.enetedu.com.

[11]汪滢.微课的内涵、特征与适用领域[J].课程·教材·教法，2014，34（7）：17-22.

[12]何炜，罗声娟，彭松.基于微课的翻转课堂在影像学教学中的應用[J].现代医药卫生，2014，30（19）：3020-3021.

[13]百度百科.可汗学院.http：//baike.baidu.com/view/5913590.htm.

[14]Fulton K.Up side down and inside out：flip your classroom to improve student learning[J].Learning and leading with technology， 2012，8：12-17.

[15]Herrdid C，Schiller N.Case studies and the flipped classroom[J].Journal of college science teaching，2013，5：62.endprint