基于关联生活的高中地理教学情境的创设

陈梅婷

（厦门第二中学,福建 厦门 361012）

基于关联生活的高中地理教学情境的创设

陈梅婷

（厦门第二中学,福建 厦门 361012）

如何让学生将所学知识与社会生活有效衔接，让学生能够学以致用是新课程理念下对教师能力的最大考验。用学生生活中的体验、现象教地理，创设关联学生生活的地理教学情境对地理课堂有重要的、积极的影响，在培养学生自主学习、探索精神和实践方面有重要意义。文章立足中学地理教学实践，就基于关联学生生活的高中地理教学情境创设的策略提出几点看法。

高中地理；关联生活；教学情境

一、地理教学情境创设的理论基础

（一）情境认知理论为地理教学情境的研究提供了心理学理论基础

情境认知论认为，知识存在于个体和群体的行动之中，随着个体参与到新的情境之中进行协商，知识就产生了，知识和能力的发展，就像语言的发展，发生于真实情境之中不断发展的利用知识的活性之中。情境论认为：“知识是情境化的，并通过活动不断向前发展。”［1］情境性和社会性是学习的基本特征。因此，要让学生在真实的情境中学习，就要创设真实的教学情境。

（二）建构主义学习理论为地理教学情境的创设提供理论支持

建构主义学习理论认为，“学习是一个积极的建构过程，学习者在这个过程中，凭借自己已有的知识和辅助条件，去建构新的思想和概念，而当学习者已有的知识不足以建构新的思想和新的概念时，新旧知识将有一段距离，这个距离就表现为问题”。［2］思维始于问题，真正的教学活动应该从教师设置问题情境，激发学生自身对新知识的认知需求。新课程提倡学生要自主学习、合作学习、探究学习，也因此，“创设课堂情境—学生自主学习—师生总结评价”已经为越来越多的教师所采纳运用。

（三）实用主义教育理论为关联生活地理情境创设的提出奠定基础

美国教育家杜威认为：教育能促进社会进步，提高生活质量的同时，教育本身也应该是一种美好的生活过程。在生活的情境中进行教育，能扩大并启迪学生的经验，激发学生的想象。“社会生活本身的经久不衰需要教导与学习，共同生活本身也具有教育作用”［3］。

二、创设关联生活高中地理教学情境的意义

（一）学科特征的需要

人生活在一定的自然环境和社会环境中，人类与地理环境如何协调发展是高中地理学习的核心思想。学习地理最主要的目的应当是帮助学生更好地认识环境，认识人类生产生活和环境的关系。在中学地理教学中，如果脱离了学生的生活环境，那地理学习就只能是纸上谈兵，违背新课程要求学习生活中的地理，学习对学生生活有用的地理理念了。

（二）促进学生发展的需要

21世纪培养的应该是具有坚强人格和自我发展意识，能不断自我学习，创新、实践的时代新人。地理学科综合性、时代性强，高中学生已经具有一定的自我学习能力，教师在平时的地理教学时，应该指导学生学习富有生长性的地理知识，让学生获得充满智慧的策略性知识的自学能力。如何让学生更好地获得这种能力呢？最好的方法就是在平时的教学中联系生活实际，创设紧密联系学生生活的教学情境，学习生活中的地理，在生活中学习地理。联系生活实际，创设关联生活的教学情境进行地理教学。能让学生的学习更加愉快，让学生更主动地把所学的理论知识与生活实践相结合，不断形成生长性的知识。立足生活，创设一定的生活情境，把学生生活与教材内容有机结合，把那些不知与已知，浅知与深知之类的需要带到一定的情境中，把抽象的文字知识点转化为具体的点滴的生活情境，营造良好的学习情感，让学生能够积极主动、全身心地投入学习。［4］

（三）教师自身发展的需要

当今社会，经济发展迅速。社会、生活日新月异。如何让学生将所学知识与社会生活有效衔接，让学生能够学以致用，这是新课程理念下对教师能力的最大考验。创设关联生活的地理教学情境是新课程理念下有效培养自主学习能力，培养学生在生活中学习地理，学以致用的有效途径。教师想要有效创设关联生活的教学情境，适应时代发展的需要，先要对教材知识有深刻的认识，对身边生活、对时代发展有全面的认识，教师首先得是一个关注生活、关注人类生产活动与环境关系的人，同时教师还得先做到自己能够学以致用。这些要求成为推动教师自身发展的动力，有效、高效的创设关联生活的教学情境新时代下教师实现自身发展的需要。

三、创设关联生活的高中地理教学情境的策略

（一）创造性的组织教材内容

中学地理教材有多种版本，在新课程背景下，教师不仅仅是教教材，而更重要的是要用教材教。教材所能呈现的信息是有限的，无法及时反馈时代生活的信息，可能会出现教材中所举的一些例子，对当代中学生来说，他们并未体验过，无法深刻理解，这时，创造性地使用教材，创设一些关联学生生活，紧跟时代的教学情境就显得尤为重要，可以帮助学生将书本知识与生活实践紧密联系。

教学案例1在人教版高中地理必修二第二章第一节《城市内部空间结构》

在这一节的学习中，笔者从同学们身边的生活环境——厦门入手，展示厦门市建设用地规划图（如图1）来创设教学情境。

图1

厦门是学生生活的城市，从学生生活中有体验的情境出发，让学生通过读图，将身边感性的认识做一个理性规律的提升，有了这一教学情境，再通过问题设置“商业用地主要集中在哪里？为什么？”由简单到复杂，逐层引导学生总结出各类功能用地的布局特征及原因。而教材中该节内容的组织，则采用先文字说明,再辅助图2.1北京市的不同功能区距离的方式。但在实际课堂教学中,可以灵活一点，采用学生生活中的情境来教学。

（二）运用适宜的教学方法

地理学科综合性强，实践性强。在课堂教学过程中，可以采用多种教学方法，创设关联学生生活体验的教学情境，激发学生兴趣，刺激学生主动学习。

教学案例2必修一第二章第一节《冷热不均引起大气运动》教学情境创设

自然地理内容对学生来说比较难，抽象。而高中地理学习阶段，不仅要求学生掌握地理现象、地理事实，还要求学生掌握地理过程。因此，在必修一的教学中可以采用实验的方法来创设详实、直观的地理过程帮助学生理解。如在讲解热力环流这个知识点时，由于课堂时间的限制，课堂上，笔者采用播放教材第29页活动——实验的视频，让学生直观认识热力环流的过程，并通过实验总结热力环流的成因、原理。通过这一教学情境的创设，让学生依据实验过程主动思考，积极总结热力环流的成因、过程、结论，突破教学难点，为后面大气的水平运动等知识点的学习奠定基础。

教学案例3必修一第三章洋流的成因——主要是盛行风

这个知识点的学习，笔者采用实验的方法来创设教学情境。在玻璃缸中装适量水，水中放一些有颜色的会浮动小孩塑料玩具，准备一个电吹风，让学生观察在电吹风吹出的风的作用下，水中的浮动玩具怎么运动，从而让学生直观的掌握盛行风是洋流运动的主要动力，并掌握风作为动力下的海水怎么流动。

教学案例4必修二第三章“农业的区位选择”

如何理解区位的概念，笔者采用学生曾经玩过的QQ游戏，可以通过活动——QQ农场（图2），开展讨论：假设学校建一个二中农场，让大家管理，为你们提供一下作物种子，你会选择种什么？为什么？

学生反应很热烈，热烈讨论了该选什么种子，为什么。从学生的讨论中分析，他们在选择种子的时候都考虑了哪些因素，由此引出本节课的学习内容——农业的区位选择。

图2

图3

教学案例5必修三第四章第一节“工业的区位选择”

学生没有工厂实习的经验，也比较少人去工厂参观，在平时的电视节目中也比较少看到工业的生产流程，所以学生虽然知道我们所使用的产品是工厂生产出来的，但怎么生产，需要投入哪些要素并没有感性的认识。因此，在上课之前笔者用工业的流程视频——“薰衣草精油的生产过程”来创设教学情境，让学生对工业的生产流程有一个简单了解，并通过问题：如果让同学们建一座薰衣草精油生产厂，大家会选址选在哪？通过学生活动，让孩子对影响工业区位选择的因素有自觉的认知。

（三）利用各种大众传媒

社会、经济飞速发展，多媒体、网络改变世界。迅速普及的网络、多媒体文化蕴藏着丰富的地理课程资源。

教学案例6必修三第五章第二节《产业的转移》

笔者在进行课堂教学时引用了当时社会上很热门的“乔布斯与苹果”的一则新闻,通过新闻中图文并茂的方式让学生对苹果这一企业将手机外壳的生产这一环节转移到中国的河南等地生产，在这种产业转移的同时,也带来了污染等问题。视频播放完毕,学生对产业转移的原因、影响、规律就能很好的了解了。

教学案例7必修一第二章第三节《常见的天气系统》

在课堂教学时，笔者截取了手机中“墨迹天气”中一周以来的天气预报，在学生非常熟悉的看手机天气预报的活动中开始了锋面的学习。

教学案例8必修二第五章第二节《交通运输方式和布局变化的影响》

在这节涉及其商业网点的布局原则这个知识点的学习时，笔者利用厦门同学都很熟悉的两个商业网点——沃尔玛和麦德龙进行比较，通过它们的选址比较，让学生明白商业网点的两个选址原则，大型的批发超市一般选择交通最优的地方布局即布局在市区环路边缘或市区边缘的高速公路沿线，而一般的超市百货则选择在市场最优的地方布局即人流量大的市中心。

知识的学习过程其实是一个个问题的提出和解决的过程，良好的教学情境的创设是激发学生提出问题—思考问题—解决问题的有效途径。关联学生生活的课堂情境的创设对于高中住宿学生而言更有意义，由于高中阶段很多学生寄宿，对社会、生活的认识有限，通过多种形式的教学情境的创设可以丰富学生对社会、生活的认知，并在情境中设疑、质疑、释疑，充分调动学生学习的积极性，提高地理学科的学习兴趣。

［1］高文.情境学习与认知［J］.教育发展研究，2001（8）.

［2］巩子坤，李森.论情境认知理论视野下的课堂情境［J］.课程·教材·教法，2005（8）.

［3］〔美〕约翰·杜威.民主主义与教育［M］.王承绪,译.北京：人民教育出版社，1990.

［4］庄作齐.让地理教学生活化［J］.宁波大学学报，2004（3）.

（责任编辑：曾呈进）