基于自动评价系统实时语料库的英语写作翻转课堂

张 璐

（厦门双十中学，福建 厦门 361003）

基于自动评价系统实时语料库的英语写作翻转课堂

张 璐

（厦门双十中学，福建 厦门 361003）

基于语料库和云技术，自动作文评价系统（AWE）将学生作文与标准语料库对比，即时反馈为分数。利用AWE，文章试图将过程体裁写作法系统嵌入高中英语模块教学。同时，为提高课堂效率，并有效利用写作过程中形成的大量AWE语料，开展了“课前自主写作，课上集中反馈”的翻转课堂，将AWE中产生的实时语料归纳整合为教学资源，对学生的作文稿进行诊断性反馈，引导学生在过程写作中自我反思和修改，并在最终稿中有效完善作文。同时，过程素材及语料收录入学生个人资料库，形成电子个人成长档案袋。

自动评价系统；过程体裁法；实时语料；翻转课堂

使用目的语写作是语言运用能力的重要组成部分，写作技能的培养在英语教学中尤为重要。然而，在当前的高中英语写作教学中，作文批改常由教师独立完成，反馈滞后，学生也没有机会写第二稿来进行提高。此外，学生的写作过程性素材长期处于线性、无序堆积状态，难以提取和应用。这种模式让教师负担繁重且收效甚微。文章将讨论如何结合AWE在高中开展英语过程体裁写作教学，并探索如何利用学生在线写作生成的实时语料，整合为翻转课堂教学资源，最大化实现该教学模式效果的有效途径。

一、基于自动评价系统的英语过程体裁写作

1.过程体裁法

过程体裁法结合了成果法、过程法和体裁法的优点，是一种综合写作教学模式，一般通过三个阶段实施：写前分析范文，有效输入；写中进行模仿写作和修改；写后自我反思并建立成长记录袋。［1］然而，在当前实际教学中，学生通常只写一稿，步骤一和步骤三被忽略。即便在近年来兴起的“读后续写”课型中，一般也只进行步骤一和步骤二的前半部分，课堂以学生的第一稿为结束点，缺乏后继的诊断性反馈和自我完善。

2.自动评价系统

国外相关研究发现AWE不仅能降低教师工作量，且能即时有效地对作文进行反馈，［2］并可以有机整合于写作课堂中。［3］目前，一批国内自主研发的AWE也开始受到重视。其中，句酷批改网通过比较学生作文和标准语料库之间的距离，将其映射成分数。学生可根据系统实时反馈进行修改和再次提交，系统则多次评估。

表1 基于AWE的模块课程体裁写作教学

二、基于自动评价系统的英语翻转课堂

1.翻转课堂

在翻转课堂中，学生课前利用相关素材自主学习，课上积极参与互动，集中解决问题，取得突破。教学模式从“先教后学”转向“先学后教”，将宝贵的课堂时间留给只在课堂上才能发生的学习事件。近年来一些相关实证研究显示，该课堂模式有利于保证学生的学习主体地位和提高教学有效性。

2.基于AWE的过程体裁写作翻转课堂

笔者在课题“基于自动评价系统的英语写作学习模式探究”中，尝试将AWE系统地嵌入高中英语模块教学，以形成一个完整的过程体裁写作课程回路。同时，整合此过程中形成的语料作为翻转课堂的教学资源，探索该系统应用于高中英语写作教学的最佳模式。

三、课堂实例及设计说明

1.课前准备

根据课题组的模块写作教学安排，本次写作任务与人教版高中英语模块六第一单元Art同步开展。单元话题为“中西方美术”，单元写作任务为“建议信”。教师在模块教学中注意引导学生对话题词汇的积累，并提供相关范文的体裁分析。确定话题写作任务“画展建议信”后，制作微课，发放作文指导材料（强调目标语块和话题的嵌入度），供学生自主学习（见图1）。

图1 主题作文指导材料

学生独立完成初稿提交至网站，并根据网站的实时反馈进行多次修改和提交。与此同时，教师进行人工批改，并利用网站生成的作文语料库收集数据，进行翻转课堂的设计。

2.教学过程

（1）体裁风格归纳

教师请学生尝试说出建议信的格式和风格，学生无法主动说出。教师展示两封信，让学生对比后，引导其归纳正式建议信的特点。教师将应用文写作比作食物料理，应注意packaging，taste，nutrition，即格式、语言、观点三个主要方面（见图2）。学生在小组讨论后归纳本次作文的体裁范式。

图2 教师将写作比喻为料理

【设计意图】本环节使学生一开始就明白学习目标：从格式、语言、观点三方面入手，修改并完善自己及同伴的作文稿。归纳出的体裁要点实际为最后一稿的撰写提供支架。

（2）作文内容反馈

基于批改网导出的班级作文语料库检索结果，教师分“展览内容”和“展览地点”进行反馈。按频度依次展示学生观点以及论证（见图3）。

图3教师展示学生作文中提出的论证

教师特别将某一观点的各种论证表述集中展示，让学生小组讨论比较各说法的说服力。例如，以下是几位选择将画展办在走廊的学生的作文观点节选：

观点一：I am firmly convinced that it is a good place which can attract a number of students.

观点二：I'm firmly convinced that everything is good in its reason.Every student have（has）a power to admire the beauty.

观点三：If you hold it in the school hallways where students often pass，it will be more convenient for them to get involved.

教师让学生小组讨论这三个片段谁最有说服力，并引导他们归纳总结：观点一缺乏论证（no supporting argument）；观点二的论证与观点无关（argument irrelevant/not convincing）；观点三的说理具体，到位（specific and makes sense）。

随后教师引导学生归纳：

1.此类建议信应以具体的论点和有效的论证来说服对方。2.观点的说服力受制于语言的表达。要写好建议信，不可忽略语言的准确性和得体性。

【设计意图】在集中反馈环节，教师首先引导学生关注的并非语言细节，而是其观点及论证。在片段对比活动中，学生能清楚地看到思维缜密的重要性，并意识到语言的匮乏会妨碍思想的有效表达。这也体现了英语学科核心素养中对思维品质的培养要求：语言与思维密不可分。学习和使用语言要借助思维，反过来又能进一步促进思维的发展。［4］此步骤有助学生在最终稿中有意识采取措施增加观点的说服力。

（3）语言聚焦（诊断性反馈）

紧承上一步，引出语言聚焦环节。教师利用批改网数据，反馈学生在第一稿至第n稿中自我修改的情况。表扬认真按系统反馈进行自我修改的学生（本次作文，本班最高达到21次自我修改），鼓励学生利用AWE提升语言准确性。

教师特别关注学生对于单元话题目标语块的使用情况。教师课前利用网站导出的班级作文语料库检索关键词，发现在本次作文中，学生使用最多的分别是“have a preference for”（12 人 次 ）“For one thing，...For another...”（10 人次），“appeal to”（10 人次），以及虚拟条件句（6人次）。

教师随后展示了一些得体的使用范例。

1.For one thing，the library the best place to hold（the exhibition）because it be（is）able to let people enjoy quietly.For another thing，it is really a good change for students to feel the charm of art.

2.Nowadays，teenagers have a preference for something novel，creative and outside the box.

3.If the styles of art were all out of date，I wouldn’t be interested in visiting them.

事实上，由于教师前期的客户端个性化设置，学生在线提交作文时一旦成功使用了目标语块，系统都会自动给出相关评语。如：

另一方面，根据语料库检测结果，教师展示学生共性错误；设置操练环节，小组讨论后完成改错、完成句子等补偿性练习（见图4）。

图4 集中反馈作文中的共性语言错误

【设计意图】教师在课堂集中反馈学生在AWE网站的自我修改情况，鼓励积极修改的行为。通过网站导出的班级作文语料库，精确定位，诊断性反馈话题语块使用情况并针对共性错误设置补偿性练习，引导学生在最终稿中有意识增加语言的规范性和得体性。

（4）协作完成最终稿

教师带领学生回顾本节课中已搭好的支架：建议信格式，内容的合理性和观点的说服力，语言的正确性和得体性。同时提供一些参考资源，如在线字典和本次优秀作文汇总的电子文档等。因仍有未能按照要求完成自我修改的学生，教师要求学生以小组为单位，重点帮助这些学生完成最终稿的修改并在线提交，实时看到分数的提高。

最后，教师展示了一位学生的典型作品，该学生在最终（誊写）稿中主动反思自己从第一稿到最终稿的进步，改正了哪些问题以及利用了哪些资源——这是教师特别愿意看到的一种核心素养，即“监控方法和策略的使用情况”的学习能力［4］。教师分享这位学生的案例，希望所有与课学生能在学习方式的转变上受到启发。

教师提示学生在网站的教师个人页面下载本节课的语料资源，收录入学生的电子语料库，与学生的过程写作材料一起，形成电子个人成长档案袋。

【设计意图】该环节引导学生培养主动意识并梳理本节课所学内容，进一步明晰一篇好的建议信应该具备的要素，并比照这些要素进行自我检测和同伴互助，完善作文最终稿。学生在本节课后，能更加高效、完全地利用目标网站资源，并增强同伴互助、自主学习的意识。

四、评析与启示

本节课处于过程写作的第二稿和最终稿之间，目的是承上启下，通过总结和反馈学生在前几稿中的成绩和问题，引导其有效完成最终稿的修改。同时，本翻转课堂与AWE深度结合，相当一部分学习发生在课外——学生在教师提供的资源和AWE支持下进行自主学习。教师利用AWE网站将学生分散的语料归纳整合，课上则有的放矢地集中解决问题。在整个过程写作中，机器、教师和同伴形成立体多维度的资源网络。学生体验到写作并非一次性的单向行为，而是一个多次动态过程，不仅是提升写作能力的过程，更是培养资源获取能力和学习能力的过程。此过程写作教学回路促使学生从学习到学会学习，为终身学习奠定良好基础。

［1］BADGER R，WHITE G. A process genre approach to teaching writing［J］.ELT Journal，2000（2）.

［2］Warschauer，M.&D.Grimes.2008.Automatedwriting assessment in the classroom［J］.Pedagogies:AnInternational Journal，3（1）.

［3］M，Stevenson.A critical interpretative synthesis:Theintegration of AutomatedWriting Evaluation into classroom writing instruction.Computers and Composition，2016.

［4］程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵［J］.课程·教材·教法，2016（5）.

厦门市教育科学“十三五”规划2016年度课题“基于自动评价系统的英语写作学习模式探究”（项目编号：1645）；2016年福建省电教馆教育信息技术研究课题“基于个性化在线批改系统的中学英语写作学习模式探究”。

（责任编辑：周大明）