保加利亚学生汉字偏误分析及教学策略研究

曹继阳

(中国人民大学 文学院，北京 100089)

保加利亚学生汉字偏误分析及教学策略研究

曹继阳

(中国人民大学 文学院，北京 100089)

汉字是保加利亚学生学习汉语的难点，通过对索非亚大学“汉语言文学”专业学生的汉字偏误进行分析后发现，在不同的阶段学生出现的汉字偏误是不同的。初级阶段笔画偏误比较多，中级阶段则集中在字音和字形上，高级阶段的笔画偏误呈回升趋势。针对各阶段的特点，在教学过程中采取的教学策略也不同。

保加利亚；汉字教学；汉字偏误；教学策略

和其他斯拉夫国家一样，保加利亚学生普遍感觉汉字难写难认，特别是在汉字的书写偏误上，不同阶段的学生表现出不同的特点。本文通过在保加利亚期间的教学实践，对所任教的索非亚大学东亚系“汉语言文学”专业本科一到四年级学生的汉字偏误情况进行了调查分析，并提出了相应的教学策略，期望能够对提高保加利亚学生汉字书写水平有一定的帮助。

一、保加利亚学生汉字偏误归类

本文以保加利亚索非亚大学“汉语言文学”专业本科一到四年级的学生为调查对象，以2016年3月到2017年1月的学生考试作文和听写为语料。对学生的汉字偏误进行分析，四个年级共计收到191份语料，有效语料190份，并将其归纳为错字偏误、别字偏误和其它偏误三类。

(一)错字偏误(A) 错字偏误分为笔画偏误和部件偏误两种。

1.笔画偏误(A1)。笔画偏误又分为笔顺偏误(A1a)、笔形偏误(A1b)、笔画增减偏误(A1c)和笔画搭配偏误(A1d)四类。

笔顺偏误包括两个方面，一是指笔画的走向，如横的笔顺是从左到右，竖的笔顺是从上到下；二是指写字时笔画出现的先后顺序，如写“人”是先写撇后写捺，写“二”是先写最上边的横再写下边的横。

笔形偏误表现在横笔、竖笔、撇笔、捺笔、点笔、提笔等笔画上，发生这种偏误主要表现为：没有掌握笔形的正确书写方法，把笔形的方向写错或者笔形没有写完整。还有一种就是把甲笔形误写成乙笔形，比如把“爸爸”上面的两个点写成两个小撇，把“很”右边下部的提写成撇，捺写成竖弯钩等。由于笔形偏误的错误表现很细微，有很多并不影响字形的辨认，但是在对于留学生来说，他们并不知道正确的笔形书写方法，如果不予以追究的话，就会形成错误的书写习惯，因此本文中把一些看起来并不明显的笔形错误也归为其中。

笔画增减偏误是初级阶段学生经常出现的偏误类型，常常出现多一笔少一笔的现象。这类错误表现为笔画增加，笔画减少和同一字之内既增又减。

2.部件偏误(A2)。部件偏误分为部件增减偏误(A2a)、部件配合偏误(A2b)和部件更换偏误(A2c)三类。

(二)别字偏误(B) 别字偏误分为三类：字形别字(B1)、字音别字(B2)和形音别字(B3)。

字形别字是由于字形相近或相同引起的别字，例如：把“钱”写成“找”，把“可”写成“叮”等。

字音别字是由字音相近或相同引起的别字，例如：把“作”写成“做”，把“向”写成“想”等。

形音别字是由字形和字音相近或相同引起的别字，例如：把“请”写成“清”，把“租”写成“组”等。

二、保加利亚学生汉字偏误率统计分析

(一)一年级学生汉字偏误比率对比 一年级共收到语料59份，有效语料58份。其中字数在50字左右的语料13份，字数在100字左右的语料9份，字数在200字左右的语料36份。

一年级学生偏误最集中的是笔形偏误 (1A1b) 16.40%、笔画增减偏误(1A1c)18.52%和笔画搭配偏误 (1A1d)10. 05%，其中笔画增减偏误(1A1c)和笔形偏误(1A1b)所占比例最大。别字偏误(1B)中字形别字(1B1)的比例也比较高，偏误率最低的是部件配合偏误(1A2b)。可以看出初级阶段的学生对汉字的形体没有明确的概念，容易写出一些难以辨认，没有规律可循的“字”。

(二)二年级学生汉字偏误比率对比 二年级共收到语料36份，有效语料36份。每份语料字数在300字到400字之间。

二年级的学生偏误分布总体来说比较均匀，字音别字(2B2)的偏误比例偏高，其次是字形别字(2B1)。可见二年级学生偏误的问题重要集中在别字偏误(2B)上，特别是字音别字(2B2)和字形别字(2B1)，这和一年级主要集中在笔画偏误(1A1)上有很大不同。

(三)三年级学生汉字偏误比率对比 三年级共收到语料56份，有效语料56份。每份语料字数在400到550字之间。

表1 一年级学生汉字偏误率

表2 二年级学生汉字偏误率

表3 三年级学生汉字偏误率

表4 四年级学生汉字偏误率

三年级各偏误分布很不均匀，别字偏误(3B)中字音别字偏误(3B2)和字形别字偏误(3B1)比例最大。可以看出三年级的问题主要集中在字音和字形两个方面。

(四)四年级学生汉字偏误比率对比 四年级共收到语料40份，有效语料40份。每份语料字数在600到800字之间。

四年级各偏误分布相对来说比较平均，别字偏误(4B)仍然是比较明显的，有所不同的是，笔画偏误(4A1)在四年级有了增加的趋势。

三、针对不同年级的汉字教学的策略

(一)一年级重视笔顺教学 笔顺是汉字的基础，但是在实际的教学过程中却很容易被忽视，主要原因是笔顺发生在书写过程当中，一般很难发现，笔顺写错不代表字一定写错。很多学生到了高年级还不清楚正确的笔顺规则。很多外国学生没有笔顺的概念，因此，在教学的过程中需要强调笔顺的书写规律，包括笔画的走向和笔画搭配的先后顺序，最好用箭头表示出每个笔画的方向。如果只是单纯地让学生写汉字难免单调。为了激发学生学习汉字的热情，教师可以让学生到黑板上来写汉字，并且可以开展分组竞赛的形式，这样不仅调动学生学习汉字的积极性，也让学生觉得汉字没有那么乏味，克服学生对汉字的畏惧心理。笔顺的教学要贯穿在汉字教学的各个阶段，不仅在初级阶段要重视笔顺教学，在以后的汉字学习中，也要不断提醒学生注意笔顺的书写，这样才能让学生对汉字的笔顺有足够的重视，从而养成正确的笔顺书写习惯。

(二)一二年级引入文化教学 汉字是一种象形文字，对于以拼音字母为母语背景的保加利亚学生来说，合理利用汉字的图画、结构特征来解释其意义，能够帮助学生理解记忆汉字。

利用汉字的象形特征以图画方式给学生讲解象形字，通过字形的展示能够帮助学生很好地理解字义，更能激发学生的学习兴趣，也能让学生在接触汉字的初期就建立起对汉字形式和意义关系的理解。例如“女”字在甲骨文中是一个跪着的女人的形象，身体曲线流畅优美，双手规矩地交叉叠放在腹前。可以看出在中国文化中，女人应该是外形优美而品德温良恭顺的。 “好”字左边是一个“女”字，右边是一个“子”字，构成了“好”这个字，传达出了美好的意义。也许在中国文化中，一个女子身边有一个象征生命延续的孩子相伴，就是人生的美好所在，这就是一个完美的人生。

汉字所包含的信息非常丰富，通过汉字可以看到几千年来中国人在民族心理状态、生活方式和风俗习惯等各个方面的演变过程。比如 “衣”是衣服的总称。而在讲到最初的“初”字时，我们可以利用“衣”和“刀”这两个字的组合，初字左边是衣，右边是一把刀，那么它的意思就是用刀裁衣服，开始做衣服的意思。后来就引申为一切事情的开端。这样解释之后相信很多学生会对“初”字印象深刻。又如“取”字，在甲骨文中是手拿着一只耳朵的形象，这只耳朵来自于被处死的敌人，是通过战争而来的一个汉字。

(三)三年级引进部件教学 有些汉字书写比较复杂，直接教授整字很多外国学生难以接受，而把每个汉字分解成一个一个的笔画来教，又会显得太零碎，没有整体观念。因此，利用部件进行汉字教学是切实可行的。把汉字分解成部件，有利于学生利用旧字来学新字，比如“子”和“女”是学生很早就已经学会的字，这样“好”字自然也就容易记住了，利用部件教学有利于减轻学生的记忆负担。

绝大部分汉字的构形顺序都是先由笔画构成部件，再由部件构成整字，而对汉字进行拆分的原则正好于此相反。比如“湖”字，一级部件是“氵”和“胡”，二级部件是“古”和“月”，三级部件是“十”和“口”。汉字的拆分遵循从大到小的原则，在汉字教学中，学会部件拆分法能够收到“纲举目张”的效果，特别是在基础阶段的教学中，采用部件分析法，以笔画为基础，以成字部件为核心来组织汉字教学，能够有效地帮助学生记忆汉字。

(四)四年级的形声字教学 形声字是现代汉字的主体，在3500个常用汉字中约占72%，由于象形、指事、会意需要通过意义才依附于语言，故局限性很大。形声字造字法产生以后，突破了纯表意造字的局限，可以说是在字形结构上的重大发展，因此，形声字的教学是现代汉字教学的关键。

形声字由表意部件和表音部件共同组成，大部分形声字中的表音部件和这个字的读音有一定的联系，因此，可以利用这些表音部件来记忆形声字的读音。比如，通过表意偏旁让学生记忆汉字十分重要。1997年，石定果、万业馨[1]曾在部分留学生中进行调查，调查的结果显示，外国学生特别是非汉字文化圈学生学习汉字时对字音的高度重视超乎我们的想象，他们认为掌握声旁是学好汉字的关键之一；德国教授柯彼德在《关于汉字教学的一些新设想》(1995)[2]中也指出，“除了指出声旁所表示的意义范畴，在现代化的汉字教学中，应该多发挥声旁的作用”。因此，在形声字的教学中要强调声旁，增加声旁教学的内容，比如在教学中，要利用那些能够准确表音的声旁，有意识地培养学生辨认声旁的能力，培养学生利用表音偏旁来掌握字音的意识和能力。同时随着学生识字量的增加，可以通过“联想系连”法来帮助学生理解记忆，关于这种方法，具体来说，比如，以“丁”为声旁的字在中级阶段可以给学生介绍“定”、“订”、“顶”、“盯”、“钉”等，而到了高级阶段可以扩展到“叮”、“町”、“玎”、“酊”、“仃”等。在学生了解表音偏旁表音的特点和规律之后，可以做一些依据表音偏旁猜测未学形声字读音的练习，帮助学生将表音偏旁的知识转化为借助表音偏旁快速掌握形声字读音的能力。

形声字的形旁的主要作用是表示字的意义和属性。据统计，85.92%的形声字和意义有一定的联系[3]，这些表意的形旁能够帮助学生了解和区别字的意义。比如以“氵”作形旁的字，一般都和水或者液体有关系，又如用“口”作形旁的字，一般都和嘴发出的动作和声音有关系。因此，在学习了几个用“氵”和“口”做偏旁的几个初等字以后，可用通过义类的归纳，指出“氵”和水有关，“口”和嘴有关，很自然地在学习者的心理词典中搭起形、义之间的桥梁，以后遇到相同偏旁的新字的时候，学生自然会通过形旁联想到意义，帮助学生更快更轻松地掌握汉字。

(五)四年级可引入文字比较分析 从上文的分析可以看出，随着学生识字量的增多和汉字难度逐渐增大，出现越来越多的音近字、同音字以及形近字和音近形近字，这些相近似的字不是在字音上相似就是在字形上区别甚微，有的甚至音近形也近，碰到这样的字，有的就连中国学生也会常常用混，对于外国学生来说，就更无法轻易弄懂他们的区别了。因此，在教学的过程当中应该注意讲解这样的字，可以设计一些练习，来帮助学生分辨和理解。

比如“辩”、“辨”、“辫”三个字读音相同，字形也很类似，为了区分这三个字，可以把字形的结构进行分解。首先在黑板上写出这三个字，然后把每个字的每一个部件用竖线分隔开，这样学生就会很容易发现，这三个字都是由左中右三部分组成，而且左边的部分和右边的部分是相同的，但是每个字的中间部分是不同的。第一个字中间的部分是“讠”，可以看出是和说话有关，同时给出词组“辩论”、“辩解”等都是和说话有关的。第二个字 “辨”，他的中间是一点一撇，就像把两样东西分开一样，所以用于“分辨”“辨别”这些有“区分”意思的词。最后一个字 “辫”字中间是个搅丝，本身就像小姑娘辫子一样，而且一般用在表示编的字中，如“织”、“缝”，所以用在辫子或者和辫子类似的词语中如“麻花辫”、“蒜辫子”等。经过了这些讲解，学生基本就会明白这三个字之间的区别了。

又例如“艮”和“良”是一对形似字，差别只在上面有无一点。“艮”读gěn，由“艮”组成的字如“很”、“狠”、“痕”、“跟”、“根”等，韵母都是en(另“银、垠”等字，韵母都是in)；“良“读liáng，由“良”组成的字如“粮”、“娘”、“酿”韵母都是iang(另“浪”、“狼”、“郎”、“朗”等字，韵母都是ang)，这样就区分开了这些形似字。

[1]石定果,万业馨.关于对外汉字教学的调查报告[J].语言教学与研究,1997(1)36-48.

[2]柯彼德.关于汉字教学的一些新设想[A].第四届国际汉语教学讨论会论文选[C].北京：北京语言学院出版社,1995:104-112.

[3]康加深.现代汉语形声字形符研究[A].现代汉语语用字信息分析[C].上海:上海教育出版社,1993：68-84.

责任编辑 付友华

H08

A

1003-8078(2017)05-0090-04

2017-09-02

10.3969/j.issn.1003-8078.2017.05.22

曹继阳(1983-)，女，黑龙江同江人，中国人民大学博士研究生。