微课与视频反馈相结合教学法在微生物检验技术实验教学中的探索

甘世芬

（南宁市卫生学校，广西 南宁 530409）

微课与视频反馈相结合教学法在微生物检验技术实验教学中的探索

甘世芬

（南宁市卫生学校，广西 南宁 530409）

目的 探讨微课与视频反馈相结合教学法在微生物检验技术实验教学中的应用效果。方法 以中职医学检验技术专业的学生为研究对象，其中实验组60人，对照组60人。实验组在微生物检验技术实验教学中采用微课与视频反馈相结合的教学模式，对照组采用传统教学模式，课后对两组学生进行技能操作考核及理论考核，并对实验组进行教学方法及教学效果满意度的调查，以评价教学效果。结果 实验组技能操作考核成绩及理论考核成绩均显著高于对照组（P＜0.01），实验组对本组教学方法的满意度达100%。结论 微课与视频反馈相结合的教学模式深受学生的喜爱，能提高学生的学习积极性和微生物检验技术实验教学效率，并能规范学生的技能操作。

微课；视频反馈；微生物检验技术；实验教学

传统教学总是围绕某个知识点展开讲述，精彩、高潮的环节都是短暂的、瞬间的，学生对知识点的记忆仅存在5～8分钟，如时间太长，易产生疲劳，达不到较好的教学效果。微课教学是将教学重点、难点等录制成视频，配以辅助性教学资源，便于学生有选择地进行个性化学习的新型教学方式[1]，时间不超过8分钟，大小约50 M。视频反馈教学法是学生将视频内容下载到智能手机内，随时随地反复观看，结合自己操作练习过程的录像视频，再通过学生回顾分析、纠错和评估，从而增强其学习能力及效果的教学方法[2]。通过在我校医学检验技术专业的微生物检验技术实验教学中应用微课教学与视频反馈相结合的教学法，探讨此教学法的应用效果，现介绍如下。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

以我校中职医学检验技术专业学生为研究对象，其中2015级医学检验技术专业学生为实验组，共60人；2014级医学检验技术专业学生为对照组，共60人。每组再分成4个小组，以小组为单位授课。两组均根据卫生职业教育教学指导委员会审定的全国中等卫生职业教育卫生部“十一五”规划教材《微生物检验技术》（由人民卫生出版社出版，郭积燕主编）及配套实验指导授课，将《微生物检验技术》第二部分微生物检验技术实践训练：革兰氏染色操作和结果观察作为实验教学内容，两组所用学时一致。

1.2 实施方法

实验组采用微课与视频反馈相结合的教学模式，对照组采用传统教学模式，方法分别如下。

1.2.1 实验组 （1）微课制作：任课教师课前根据教学大纲要求，结合实验教学目标及内容，把相应知识的重点、难点及实践操作程序制作成微课发送至实验组微信群，学生下载观看、学习。（2）微课与视频反馈相结合：实验课时，教师首先按传统教学模式讲解实验内容，在黑板上书写步骤，如革兰氏染色操作步骤：第一步：准备的物品；第二步：细菌涂片标本的制作；第三步：四步法革兰氏染色；第四步：结果显示（显微镜下）。然后教师演示实践操作技能，再播放该内容相关微课，最后要求学生通过观看手机视频来记忆实验的步骤、操作流程，自己进行操作练习。在操作过程中，本组其他成员把同学操作的过程通过手机录制成视频，与微课进行对照，找出自己做得不到位的地方，反馈给教师，教师指出其不足与错误，再继续练习，从而达到规范操作。同一小组内或不同小组间交换视频，共同探讨提高。教师对质量较高的视频给予肯定和鼓励，在多媒体上回放，并将其作为下一届学生的学习资源，与大家共享。（3）强化练习：如果实验课中学生认为操作效果不满意，想在微课的指导下反复练习强化，可以利用课外开放实验室的时间对实验课上操作技能掌握不足的地方结合微课和教师指导针对性地进行练习，直至达到标准要求。

1.2.2 对照组 采用传统教学模式，具体步骤包括：教师讲解实验相关的理论内容—书写实验步骤—教师操作演示—学生自行练习。学生在整个实验教学过程中不观看微课，也不录制视频。教师巡视，在学生遇到问题时给予及时指导。对照组学生课余时间与实验组学生均有机会进入开放实验室进行训练。

1.3 效果评价

（1）技能操作考核：采取抽签方法，实践技能考核内容包括：革兰氏染色物品的准备、细菌涂片标本的制作、四步法革兰氏染色、结果显示（显微镜下）。其中物品的准备20分、细菌涂片30分、四步法30分、结果显示20分。均是教师、学生一对一的考核。（2）理论考核：考查与该部分实验内容密切相关的理论知识。（3）问卷调查：采用自制问卷对实验组学生进行调查，发放问卷共60份，回收有效问卷60份，有效问卷回收率100%。从实验组学生对本组教学方法的满意度、提高学习兴趣和积极主动性、提高创新意识、提高动手操作能力、提高发现问题和分析问题的能力、提高学生之间交流与协作的能力6个方面对实验组学生进行调查。

1.4 统计学处理

所得数据采用SPSS19.0软件统计处理，组间比较采用独立样本t检验。

2 结果

2.1 实验组与对照组技能操作考核成绩比较（见表1）

表1 实验组与对照组技能操作考核成绩比较（±s，分）

表1 实验组与对照组技能操作考核成绩比较（±s，分）

组别实验组对照组P人数60 60-物品的准备17.36±2.53 15.25±3.60＜0.01细菌涂片24.41±4.53 20.74±6.08＜0.01四步法24.05±3.58 20.15±5.81＜0.01结果显示16.54±3.08 14.97±4.20＜0.01总分83.42±6.90 72.98±11.70＜0.01

2.2 两组学生理论考核成绩比较（见表2）

表2 两组学生理论考核成绩比较（±s，分）

表2 两组学生理论考核成绩比较（±s，分）

组别实验组对照组P人数60 60-理论考核85.68±6.15 71.37±10.69＜0.01

2.3 实验组问卷调查结果（见表3）

表3 实验组问卷调查结果[n（%）]

问卷调查结果显示，实验组的学生普遍对微课与视频反馈相结合教学法满意度高，认为在提高发现问题和分析问题的能力、提高学习兴趣和积极主动性、提高学生之间交流与协作的能力、提高创新意识、提高动手操作能力方面均有较大帮助，对未来的专业课学习与职业发展有益。

3 讨论

3.1 不断反馈教学效果

在微生物检验技术的实验教学中，制作的微课时间约8分钟，教学内容精简，文件大小约50 M左右，形式上可以是一个内容一个微课，也可以将过程较长的教学内容分成2～3个微课，分阶段、分层次进行教学[3-4]。教师通过微信群发送微课，学生下载微课，于课前课后反复观看、学习。在操作时再用手机拍摄学生的实践过程，通过反馈与评价，能使学生更熟练地掌握某项技能[5]。微课与视频反馈相结合，可重复利用教学资源，且能永久保存，教学过程更加细致、直观、生动，学习过程被不断反馈，具有不断纠正、自我评估的独特功能。

3.2 提高了教师的责任心

在微课设计过程中，前期工作量较大，需要花较多时间进行教学设计。在教学方法选择上，最好是教师本人讲练结合制成的微课；在内容上，量要适度，这样能够很好地被学生所理解和接受；在教学手段上，结合学生的特点，尽量图、文、音频等相结合，从不同角度呈现教学内容或操作流程，使得教学内容能够完整、直观、形象生动地呈现给学生。微课制作完成并上传后，督促学生下载到手机，告知学生反复观看、揣摩，熟记实验内容、步骤、操作方法。在课外开放实验室的时间，陪学生练习操作，以保证实验教学质量，规范学生的操作。

3.3 提高学生综合素质

表1～2显示，实验组学生的技能操作考核成绩、理论考核成绩均高于对照组（P＜0.01）。问卷调查结果显示，实验组学生对微课与视频反馈相结合教学法非常认可，满意度高，认为这样的教学模式能提高自己的综合素质。学生利用手机下载微课内容，可随时随地反复观看，同时观看自己操作过程的视频，能及时发现自己的不足，不断将微课与自己的操作视频反复对比、揣摩，自主练习、自行修正、不断进步，还能更快地规范实验操作。

4 结语

微课与视频反馈相结合的教学模式有别于传统教学模式，不受时间和空间的限制，是课堂教学模式的拓展和延伸，弥补了以往学生感到操作枯燥乏味的不足，不失为现代化教学行之有效的教学模式。

[1]刘慧霞，马建伟，闫秀英，等．微课在高职高专生理学教学中的应用[J]．高校医学教学研究，2012（4）：14－16．

[2]马会浩，刘菊菊，谢远龙，等．视频反馈教学法在腹部体检技能教学中的应用研究[J]．中国高等医学教育，2013（9）：100－101．

[3]胡铁生“．微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J]．电化教育研究，2011（10）：61－65．

[4]熊学鹏，何三纲，张文峰，等．微格教学模式用于口腔颌面外科临床教学的初探[J]．中国高等医学教育，2012（5）：95－96．

[5]张业霞．微课与视频反馈在微生物学检验实验教学中的应用[J]．菏泽医学专科学校学报，2014，26（3）：79－82．

G424.1

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1671-1246（2017）22-0054-03