让小组自主合作学习真正发生

王秋菊

【摘 要】 小组自主合作学习已成为小学语文课堂一种重要的学习方式，但很多自主合作学习还流于形式。要让小组自主合作学习真正发生，必须培养学生自主学习的能力和习惯，让学生经历个别自主学习的过程，而教师也必须把指导小组自主合作学习当作一项重要的教学内容。

【关键词】 小组自主；合作学习；真正发生

2011年版《义务教育语文新课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，小组自主合作已成为小学语文课堂一种重要的学习方式。小组合作自主学习，使得教学活动由全班为单位转变为以小组为单位，学生个体也由课上被动接受学习，转变为主动参与知识的获取过程。这样，从根本上完成了学生向学习主体的转化，而教师则成为学生学习的组织者与引导者。然而，在小学语文课堂中，很多自主合作学习还流于形式。近几年，笔者就如何让小组自主合作学习真正发生进行了实践和思考。

一、培养学生自主学习的能力和习惯，是小组自主合作学习真正发生的前提

1.引领学生提高自主对话文本的能力

培养理解能力是语文学科最基本的任务之一。围绕字词句段读出自己的感受或是感悟，提高学生多元理解文本的能力，是小学语文自主课堂的基础。老师要结合学生的年段特点，引导学生由读懂字词句段的字面意思，慢慢提升到围绕内容说文字背后的理解，教师要有意识地进行循序渐进的指导。只有学生具备了自主对话文本的能力，才能让小组自主合作学习真正发生。

2.鼓励学生养成敢于发表自己看法的习惯

小组自主合作学习，是多个个体的合作，在合作的过程中每个个体乐于发表看法，是交流合作的基础，这直接关系到小组自主合作学习的效果。否则合作学习又将成为优秀生的舞台，这跟老师班级授课，没有多大的区别。课堂上，任何学生思考的结果都是弥足珍贵的，哪怕他的观点并不正确，但他思考的过程值得每个人尊重。但我们发现在很多老师的课堂上，当听到学生的观点跟标准答案不同时，就急忙打断他的发言，或是“巧妙”地往标准答案上引导。长此以往，学生就渐渐养成了揣摩老师想要的答案或是干脆不发言的坏习惯。因此，课堂上，老师要学会耐心倾听，对勇于发表跟别人不同看法的学生，要大加赞赏，让他们逐渐养成畅所欲言的良好习惯。

3.培养学生清晰完整表述自己观点的能力

课堂上，孩子们表达观点大部分都是片段式的，老师往往只在意答案是否正确，而忽略了语言表达是否完整。因此，课堂上，我們要有意识地引导学生把话说完整，有条理地表述自己的观点。要求学生既要有观点，又要清晰地陈述自己的理由。这样既能提高学生思考的深度，又能提高小组合作学习的效果。

二、让学生经历个别自主学习的过程，是小组自主合作学习真正发生的基础

语文课程是实践性课程，学生必须亲历语言文字实践，与文本进行充分对话，才能感悟文本，建构自己的理解。如果学生还没有阅读思考，还没有自己的想法，就组织小组合作学习，这样的学习是肤浅的，甚至可以说是虚假的。由于学生独立自主学习思考的过程中，教室里往往很安静，有的教师为了显示课堂的热闹，就只给学生几分钟的时间阅读课本或其它资料，随即开展交流讨论和展示。这样的课堂，师生往往只停留在文本的表面作些浅显的讨论与交流，学生得不到更多有益的思考与收获。每个人的思想都必须要有一段独立自主学习思考的过程，学生也只有经过了这一自主学习思考的阶段，才会有自己的“思想”。如果学生没有独立自主学习思考，没有形成自己的思想和认识，就直接进行小组合作学习活动，那么在合作学习中面对其他成员的发言，就很容易盲从，就只能是观众和听众；反应慢的学生容易被思维敏捷的学生同化，甚至被“牵着鼻子走”，整个合作过程就变成优等生的一言堂，而其他学生就没有实质性的参与。因此，教师在指导合作交流讨论探索前，要给学生留有足够的独立自主学习，思考解决问题或蕴酿自己思想的时间。此时，教师要对学生耐心指导、帮助，教给基本的思维方法，创设便于思考的情境，要求学生当自己的思考有了一定的结果时，整理自己的思维，从心理上做好交流讨论的准备。

因此，教师一定要使学生有充分的时间对话文本，进而质疑深思，这样交流讨论时才有真正的互动。否则，合作就成了无源之水、无木之林，只有合作之形式，而没有合作之实质，这样也就失去了真正的合作意义。

学生有了自己的见解和认知能力，独立自主思考达到一定的程度再展开交流讨论，才有可能出现一点即通、恍然大悟的效果，也才有可能出现观点的针锋相对和正面交锋，这样合作学习才会有创新和价值。个体的独立自主学习，是无法由别人或合作小组替代的，只有在个体独立自主学习的前提下，合作学习才有可能达到优质高效。

三、把小组自主合作学习的指导作为一项重要的教学内容，是小组自主合作学习真正发生的保障

大多数的语文课堂，关注的是教学任务是否完成，而对学生的学习状态避而不谈。尤其是公开课教学，为了体现教学的流畅度，老师发现学生的学习状态不理想，也会睁一眼闭一只眼。这个普遍存在的现象，误导我们的老师在课堂尽量不讲与学习内容无关的事。就如我们的小组自主合作学习，老师们关注的只是小组合作学习后的结果，很少关注或者根本就没有关注学生小组自主合作学习这个过程。

小组自主合作学习，是一个新的学习方式，对于学生来说特别是低中年段的学生来说，他们并不明白如何进行学习。这就需要老师结合课堂上的小组自主合作学习的机会，花大量的时间进行引导，逐步建立小组自主合作学习的规则，这是一项重要的教学内容，甚至比学科知识更为重要。

学生在老师对小组自主合作学习过程的引导中，不仅明确了小组学习规则，养成了倾听、表达的良好习惯，同时也收获了心里有别人、尊重每一个人的文明修养。我们常说的核心素养，其实可以潜移默化到课堂教学的每一个细节中。

综上所述，在小学语文课堂学习中，只有让学生有足够的时间对话文本，亲历语言文字实践、养成自主学习的能力和习惯，教师在教学过程中对小组自主学习进行必要的指导，小组自主合作学习才能真正发生。endprint