浅析幼儿园保育员专业化成长策略

郭荣

【摘要】基础教育作为教育的起始阶段，主要是培养幼儿良好的生活习惯，开拓思维，锻炼幼儿的自身素质，为后续学习和发展奠定基础。也正是由于基础教育的重要性，受到了社会各界广泛的关注和重视，在一定程度上推动了我国基础教育改革深化，对于幼儿教育成效提升具有十分重要的作用。但是，纵观当前我国的保育员素质水平来看，存在一系列缺陷和不足，由于自身的社会地位不受重视，所以专业化成长受到一定限制。本文就幼儿园保育员专业成长进行分析，从多种角度来分析成长策略，推动基础教育改革持续深化。

【关键词】幼儿园 保育员 专业化成长 策略

【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）40-0182-01

現今我国的基础教育改革进一步深化，幼儿园能够满足幼儿内在需求的同时，充分发挥保育员的作用，为幼儿园营造良好的环境，不断提升保育员的专业素质，为幼儿提供更好的教育，提升保育工作成效。由此，加强幼儿园保育员专业化成长研究，有助于改善其中存在的不足，提升保育员的社会地位，推动基础教育改革不断深化。

一、明晰保育内涵，创新保育理念

为了可以有效提升保育员专业素质，要求新时期的保育员接受专业培训，并非是简单的从事幼儿园卫生工作，而是应该在思想上予以充分的转变，把握保育员内涵，逐渐形成前沿的保育理念。

（一）树立正确的健康观

幼儿园教育活动持续推进中，要求保育员树立正确的健康观，在为幼儿营造良好的环境同时，还要注重幼儿身体健康和心理健康的培养[1]。健康主要是表现为幼儿的身体、心理和社会几个方面，这就要求保育员能够在提升幼儿身体健康的同时，还要注重幼儿的心理健康，可以更好的适应未来社会发展。保育员应该从健康观的角度出发，有针对性树立正确的保育观，潜移默化中养成良好的责任意识，为幼儿的健康提供坚实保障，形成更加全面的认知。

（二）坚持以人为本的专业理念

在幼儿园日常保育工作开展中，应该坚持以人为本的理念，为幼儿提供基础设施保障，规范保育员的行为举止，在保证幼儿身体健康的同时，还要注重心理健康，营造更加和谐、宽松的心理环境，满足幼儿的心理需要，提升幼儿的生活质量。同时，保育人员还要理解幼儿的心理活动，并非仅仅局限于观察幼儿的行为举止，而是应该结合幼儿的个性化特征，在特定场景下形成更加全面化的认知和了解。理解是一种情感交融的过程，保育员应该转变自身的成人角色，进入特定的教育角色，深入到幼儿的日常生活和学习中，对幼儿行为的合理性和规范性予以认知和引导，选择更加合理的保育方法来满足幼儿的心理需要。

二、建立健全园本培训体系，提升保育员的专业素质水平

首先，明确保育员的教育目标。严格贯彻幼儿园教育的规章制度和要求，推动教育和保育之间的有机整合，营造更加安全、和谐的教育环境，促使幼儿园的身心可以健康发展，提升身体素质水平的同时，养成良好的生活习惯和卫生习惯，为后续学习和发展奠定基础[2]。其次，加强保育员对自身工作认知和重视，根据幼儿不同发展时期来选择不同的保育措施，开发幼儿智力，能够为幼儿提供充分的保护和关爱；规范自身行为，增加专业知识储备，提升专业素质，可以对保育工作保持足够的热情。再次，加强入园时的晨检，坚持一摸二看三查四问原则，严格执行早午餐桌面餐具的消毒工作和食量的判断；培养幼儿正确用餐的习惯饭前便后的良好卫生习惯，午睡时的安全习惯；检查是否生病，是否拿东西入睡，正确的睡姿，良好的睡眠质量以及培养随时喝水的习惯。最后，在提升保育员的专业素质同时，具有更高水平的耐心和爱心，营造好学的氛围，为后续学习奠定基础。保育员应该树立正确的价值观和育儿观，做好保育和教育工作的配合，切实提升保育员专业素质水平。

三、建立完善的评估体系，提升管理力度

其一，制定明确的细则，明确保育员的日常工作要求，对于保育员的工作行为需要严格规范和管理，促使保育员可以积极投入到工作中，保持较高的积极性，将保育工作切实落实到实处。结合幼儿园的日常情况，合理安排保育工作，避免保育工作盲目、随意，提升保育工作成效。保育员的工作应该严格遵循规章制度要求，在实际工作中规范化、科学化开展，尽可能避免对幼儿健康带来不良影响。

其二，明确园长保育工作管理职责，提升保育工作管理力度，提高对保育员专业素质培训的重视程度，切实将保育工作放在和教育工作同样地位，促使幼儿身心健康成长。

四、结论

综上所述，我国基础教育改革不断深化下，为了能够提升幼儿素质水平，为后续学习和发展奠定基础，应该充分发挥保育员的作用，为幼儿园营造良好的环境，不断提升保育员的专业素质，为幼儿提供更好的教育，提升保育工作成效。

参考文献：

[1]张晓艳，张玲.探析新时期保育教师的专业化成长策略[J].赤峰学院学报（自然科学版），2014，15（19）：246-248.

[2]王俊，范赟.高校辅导员专业化成长的“课程化”工作模式探索[J].思想理论教育，2014，23（05）：93-97.