教育技术在高中生物复习课中的应用策略分析

李梅

摘 要 教师需要按照学生的个性发展来拟定培养目标，合理科学地设计教学课程，以转变学生传统被动的学习方式。针对教育技术在高中生物复习课中的应用策略进行课题研究，从研究内容、研究方法和步骤中来发现课题中存在的不足，并提出相应的策略。

关键词 教育技术；高中生物；复习课；学习资源；电教教材

中图分类号：G633.91 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）17-0105-02

1 前言

教育技术是开展教学的重要支撑，将其在高中生物复习课中加以有效应用，不仅能够促使教学课堂更加活跃，而且更容易实现教学目标。本文主要探讨网络技术下，如何将大量的教学材料突破时间和空间的限制，让学生吸收起来更便捷，并激发学生的求学欲望。

2 课程研究的主要内容

将教育技术合理运用到高中生物复习课中，能為学生提供更加丰富的学习资源，并培养学生自主探究问题的能力和自主学习的良好习惯，以通过对问题的主动发现来创造性地解决问题。基于这种学习目的，教学模块应当包括以下几个方面的内容。

考纲调研 明确高中生物复习课中考纲调研的主要内容，并满足课程标准的实际要求，以及时发现考纲调研中缺漏的内容，解决学习过程中存在的问题。

命题规律 分析近年来的高考生物试题，将命题规律通过教育技术加以展现，提高学生对生物知识的理解能力，并通过相关实验提高学生的实践动手能力和探究能力，引导学生从技术和科学的角度去探索，了解生物事件和社会重大影响生物学的相关信息。同时，了解实际理论关系，利于学生在社会生活中利用所学生物学知识解决实际问题，提高综合运用生物学的能力。

考题调研 选择一两道高考试题运用教育技术进行展示，并在教师的带领下，围绕该问题进行相应的探讨，分析考题的相关信息，让学生能够在这个过程中发现自身存在的问题，并带着问题更加投入地进行下一阶段学习。

知识结构 高中生物中的每一章、每一单元和每一节的知识结构体系由教师进行具体概括，将知识网络加以完整构建，让学生以某一知识点为基础，与相同、相反和相关联的其他知识进行比较和综合，对各个知识点之间的关系进行本质的区别，鉴别其中存在的相同点和不同点。

经典例题分析 根据前面的考纲调研、命题规律、考题调研和知识结构，从生物题目中找出典型的例题，对解题的思路、模式和方法进行深度探析，引导学生在最短时间内找出正确的解题方法。

3 行动研究法

评价指标 本次课题的评价指标主要包括以下几个方面的内容：

1）学生能否有效把握重要知识点和相关知识点的实际关系，并能对其中的内在联系有所了解；

2）对生物学的概念、规律和原理，学生是否能够通过多样化的形式阐述出来，比如图解和图表等；

3）学生能否利用已学生物知识，对教师提出的一些生物题进行推理和解释，并具有正确的思路和结论。

结果检测 本次的检测主要通过观察来实现，内容为学生描述教学资料。其中，效果检测的项目主要包括：

学生的理解、思维和创造能力；生物课堂教学效果；计算机辅助教学软件的应用效果，以及教案、课例和其他电教教材的编制。

资料收集和整理 首先，基于生物教学具有很大的实验比重，需要对实验教师的教案、多媒体教材和课例进行收集；其次，对即时检测成绩进行收集和整理；最后是对延时性检测成绩的收集和整理。

实施措施 拟定实验课题，合理编制实验研究方案；仔细备课，对课堂教学设计进行深入研究；根据实验课题，对相关电教教材进行设计和制作。

4 实施步骤

准备阶段 在准备阶段，首先需要确定试验课堂，并进行相关的教改资料查阅，以按照实际情况制订行动方案。其次，对相关理论知识进行学习，实际了解行动研究的要求、方法，进一步分解教学内容，并按照课型的不同进行教学设计，完成对电教教材的设计和制作。

实施阶段 将行动方案实施到高中二年级，首先进行资料的收集和整理，然后统计、分析和评价资料，得出准确的结果，以对方案进行修订和完善，最后对该阶段的实施过程进行总结。如果实施过程中发现需要完善的问题，需要及时修订完善行动方案，比如编写教案的问题和编制电教教材产生的问题等。

总结阶段 完善实验资料，并对其进行综合性分析和统计，同时将成果加以总结，以完成实验报告和相关论文，切实满足高中生物复习课教学模式。

5 课题中存在的不足

1）开发网络资源和管理任务工作量大，还需进一步提高科研人员的专业能力。

2）该课题具有较高的理论和实践要求，应切实了解相关教学理论并实际运用。同时，在理性归纳课题研究实践和提高方面具有一定难度，还需由专业人士进行进一步指导，并和相关人士进行进一步探讨。

3）课题的参与人员几乎都是教育领域的主干人员，平时面临繁重的教学课程，基于教育改革的不断深化，其本身具有很大的教学负担，而同时需要在研究课题上付出很大的精力和时间，会对顺利开展课题研究造成一定阻碍。

6 高中生物复习课中的应用策略分析

提高学生举一反三的能力 在高中生物复习课中，教师要培养学生学会整合知识点，不能完全按照教材的编排顺序进行复习，可以将书本各章节中的各个点连成线。在复习过程中，通过对所学知识点的掌握来进行联想，并将相关联的知识形成并联式问题串，以一个知识点而引发其他相关知识，培养学生举一反三的能力。比如在对药品酒精进行复习时，教师可以设计成为相关的并联式问题，并向学生提问，如：你们经历过的哪些实验中应用到了酒精？酒精在不同实验中的要求都有什么区别？酒精在生物实验中的主要作用是什么？酒精是否能用其他试剂代替？等等。通过一连串的问题，学生将对所学知识进行归纳和整理，利于提高复习效率。同时，学生在讨论这些问题的过程中，利于思维能力的培养，并逐渐提高综合归纳和迁移能力。endprint

對课本中的含糊词语进行分析 高中生物教材中的知识涉及自然界的很多种类，属于最普遍、本质的自然规律。也就是说，其中除了对基本规律之外的描述以外，还会在其中存在很多含糊词语，常见的有绝大多数、最基本、最重要等。在考纲范围基础上，教师可以让学生对这些含糊词语提出质疑，让其逐渐变得清晰，以提高学生知识转化和陈述能力。比如在教学“DNA是最主要的遗传物质”时，教师可以提出问题：书本中说最主要的是DNA，除此以外还有什么其他的遗传物质？学生会在教师的指导下得出答

案：RNA是除DNA以外病毒性的遗传物质。

复习巩固陈述性知识 首先，创设问题情境。设疑是高中生物复习课中的一种常见方式，适当设疑，不仅能够调动学生的探索欲望，还能将问题更加清晰地进行解决，并达到巩固原有知识的目的。比如在复习“生物系统的功能”时，教师可以展开课题“从能量流动的角度看生态农业”，同时引导学生利用能量流动的原理来对农业生态进行初步设计，提示学生充分考虑废弃物的减少和太阳能的利用等问题，利于可持续地利用资源。学生在教师的引导下会想到“提高农作物的光能利用率和中间关系”等知识点，并对其进行综合性分析，不仅巩固了旧知识，而且对生态农业系统的具体方式加以设计。

梳理基础知识 在开展高中生物复习课时，大多数学生看书本内容时并没有携带问题，或者懒于对教材进行钻研，看的过程中觉得什么都知道，放下书本却无法进行总结，也梳理不出重点内容。基于这种情况，基础知识的落实是很有必要的。通常情况下，一个教师很难对学案进行完整编写，要确保其合理性，应当组织全组教师共同完成，每部分都由不同的教师来完成，最后进行综合评议和修改，并由大家共同使用。教师可以将学案在课前一天告知学生，并提出相关的学习要求。通过对教材的阅读，学生可以自行完成三个部分的内容，即基础回顾、体系构建、知识衔接。在正式上课前，教师需要对学生完成的学案情况进行检查。

另外是在实际课堂教学中，教师可以组织学生根据学案中的核心问题进行讨论，并让学生指出该学案中的难点，然后针对该问题，全班学生共同进行交流和讨论。待讨论结束后，由教师进行总结和知识分解，并可以通过多媒体技术的应用来直观地展示，利于学生对难点知识的理解，并实现对知识的巩固记忆。

7 结语

总而言之，教育技术在高中生物复习课中的有效应用，不仅能够对基础知识进行巩固，而且能提高学生的思维能力和自主学习能力。但是在具体实施过程中，其还存在一些不足，教师需要根据学生群体的不同，有针对性地进行教学设计，以有效地提高学生的生物知识水平。同时，高中生物所涉及的知识点十分繁杂，而实际课堂时间有限，如何运用教育技术在短时间地教学过程中发挥出实际作用，还需要进一步地进行探索，以让学生能够在学习阶段内合理构建生物知识网络。

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