基于“互联网+”视阈的会计专业人才培养问题研究

□（九江学院会计学院江西九江332005）

“互联网+”中的“+”不仅是技术上的“+”，更是理念、思维和模式上的“+”。马云提出，人类已从IT时代走向了DT（Data Technology）时代，前者是以自我控制、自我管理为主，而后者是以服务大众、激发生产力为主，这二者之间似乎是技术上的差异，但实际上是思想观念上的与众不同。预测、控制和管理企业的财务运营状况是会计的基本职能，会计专业人才是财务分析师与决策者 （葛家澍，2012），这体现了会计专业人才在企业财务管理与决策中扮演的重要角色。为此，强化对“互联网+”时代会计专业人才培养方面的研究与创新，促进高校转变会计专业人才培养观念与教育教学理念，与时俱进地探索会计专业人才培养路径，为服务社会经济发展输送一批能适应 “互联网+”时代发展需求的实用型、技能型与创新型会计专业人才势在必行。

一、国内外文献回顾

（一）关于会计专业人才培养目标

Nouri、Parker R J（2013）探讨了西方发达国家会计专业人才培养目标的一致性，认为以国际会计准则为导向的会计专业人才培养目标应以培养创新理念和创造思维为重心。刘永泽、孙光国（2004）基于我国会计教育现状提出了区分“大众教育”和“精英教育”的“会计国际化”人才培养目标。杨政、殷俊明等（2012）深入分析了美国、澳大利亚等西方国家的会计专业人才培养目标、培养体系及其对我国会计专业人才培养的启示，提出了“超越数字的会计教育”理念。栾甫贵（2013）提出以培养思辨能力、职业规划和财务决策能力为中心的会计实用型人才培养目标。王艳（2016）对会计专业人才能力培养与会计教育改革需求之间的关联性进行了实证检验，发现教学方法对教学质量的影响不受学生认知差异的干扰，认为个性化教育是会计专业人才培养的主要目标。

（二）关于会计专业人才培养方式

Lafond C A（2016）认为，会计专业人才培养模式应尝试开设免费开放课程，建立MOOC会计教育联盟。李晓慧（2009）分析了英国会计教学体系与课程体系，着重从会计教学目标、教学理念、教学手段、课程设置与评价等方面提出了会计专业人才培养模式的建构思路。张春颖、冯建军（2012）根据经济全球化对会计专业人才培养的要求，认为会计专业人才培养方案应融入差异化教育和终身教育理念，由此提出以能力培养、技能训练与职业素养塑造为宗旨的会计专业人才培养模式。王庆石、刘伟等（2013）从会计专业人才培养层次、标准、方案、过程及结果等方面探讨了会计专业人才培养程序，并结合人才培养的通用标准和行业标准建构了涵盖专业知识、职业技能和个人素养等内容的会计专业人才培养模式。张倩、霍影（2014）基于社会网络视阈建构了包含“关系网络、需求定位、信任机制和奖惩机制”四要素的会计专业人才培养模式。

（三）关于“互联网+”对会计专业人才培养的影响

Chen C（2012）认为，“会计教育信息化和课堂网络化”是互联网时代对会计专业人才培养的基本要求。Gary Pan（2017）指出，充分利用互联网技术提供优质高效的教学资源，构建“互联网+会计”的多元化教学模式，对提升会计专业人才培养质量和国际化水平具有重要作用。秦荣生（2015）认为，“互联网+”时代催生了会计教育与教学新形态，未来的会计教学活动都将围绕互联网而展开。陈静、赵俊峰（2016）分析了“互联网+会计教育”模式下的教学体系与教学机制建构问题，提出了富有启发意义的观点，认为“互联网是一个没有围墙的大学，教育无处不在”，这为探索“互联网+会计教育”人才培养模式提供了重要的理论借鉴。

综上，随着互联网技术的深入发展及应用，高校会计专业人才培养的具体目标和培养方式需要与时俱进，随社会环境和科技技术变化而发展和革新。科学定位会计专业人才培养目标并创新会计专业人才培养模式是探索高校会计专业人才培养路径的关键所在。高校应本着适应社会需求和企业发展的原则，加快创新会计专业人才培养路径，为社会输出“产销对路”的实用型、创新型会计专业人才，满足“互联网+”新时期对高校会计专业人才培养的要求。

二、“互联网+”技术对会计专业人才培养方式的影响

互联网技术的迅速发展是一柄双刃剑，为高校培养会计专业人才提供了崭新的机遇，同时也对高校的会计教育与教学提出了更高的要求，对会计专业人才培养方式产生了重要影响。如图1所示，本文主要从会计教学资源、会计教学方法和会计教学模式三个层面剖析互联网技术对高校会计专业人才培养方式产生的积极影响。

图1 互联网技术对会计专业人才培养方式的影响

（一）使会计教学资源更加丰富

互联网技术为会计教学提供了更加丰富的资源，如海量精美PPT模板，使课堂教学PPT精彩纷呈；海量的会计实践与理论案例，使课堂教学栩栩如生；海量的精品课程网站、微课程网站等资源平台为会计教学提供了丰富的教案、讲义、多媒体视频等多种资源。社交媒体、微信、公众号等各种信息传播渠道为广大教师和学生提供了优质便捷的信息交流与资源共享平台，每一位教师和学生都可以是信息的发起者、接受者和传播者。另外，还有一些财务软件开发商为推广财务软件，为高校提供软件试用版，高校只需支付少量费用便可获得财务实训机会，为在校学生提供了良好的实训平台，以提升会计实践能力。可见，互联网技术在师生之间架起了一座隐形的知识传递桥梁，为会计教学提供了更加便利的条件和丰富的资源。

（二）使会计教学方法更加灵活

“互联网+”时代的会计教学方法得益于互联网技术的发展和应用，会计教学由此进入了新媒体时代，各种音频、视频和在线教学网站等教学资源遍布网络，使会计教学方法更加灵活。例如，在基础会计课程上讲授“会计账簿设置和登记”章节内容时，通过播放实务中企业设置、启用和登记会计账簿相关的视频资料，让学生直观地了解账簿启用与登记的实务过程，更能启发学生智力、想象力，激发学习热情，也可以让学生录制课程视频，让他们既体验当教师的感觉，又展示学习成果，达到学以致用的教学目的。此外，智能手机是互联网时代的又一馈赠，已成为学生掌握新闻资讯和学习的重要工具。学生使用手机的频率高，成为很多教师头疼的事情。引导学生下载手机APP，学习、娱乐两不误，既有利于学生充分利用碎片化时间在线学习，还能在课堂上搜索学习资料，使学生合理地使用手机。

（三）使会计教学模式更加先进

“互联网+”时代改变了人们的生活、工作和学习方式，也使高校的会计教学模式不断创新。互联网不仅是创新会计教育模式与教学方式的新技术，还是有效整合会计教学资源、提高会计教学质量的重要平台，更是推进会计专业人才培养目标和思维理念不断更新的催化剂，使“互联网+会计教育”教学形态应运而生。一方面要积极开展大型开放式网络课程MOOC教学（Massive Open Online Courses），借助各种社交网络工具整合各种数字化课程资源等教学信息，建立多元化的网络在线教学和数字化教学系统，打破传统教学模式在时间和空间上的限制，使学生足不出户便能获取所需的学习资源和课程资料，包括国内外名校提供的网络在线课程。另一方面要大力实施微课程（Micro Courses）教学，在较短时间内（5—10分钟）以视频为主要载体，讲解某个知识点，重点、难点和疑点，具有“短小精悍、重点突出、富有针对性”等特征，适宜采用碎片化时间学习，富有个性化教育特色，深受学生青睐。

三、“互联网+”视阈下的会计专业人才培养策略探析

基于“互联网+”时代会计专业人才培养目标，重点从会计教学实践、会计信息化教育平台、会计教学师资队伍建设三个方面，探析“互联网+”新时期下的会计专业人才培养实践策略，以推进我国高校会计专业人才培养建设进程。

（一）利用“互联网+”网络资源丰富会计教学实践

互联网技术的发展使各式各样的在线学习产品日益增多，为会计教学提供了有利的环境和充沛的资源。互联网时代要求会计实践教学把传统的教学模式与先进的数字化、信息化和网络化教学模式相结合，以适应互联网环境下社会和企业对会计专业人才的专业知识与专业技能等方面的综合要求。会计是职业性很强的技术性专业，真正能为在校生提供会计实习岗位的企业比较有限，使大部分会计专业在校生缺乏实习经验，专业实践能力较弱，学以致用的能力较差，这与大部分企业要求有实务经验的会计专业人才相差甚远。而“互联网+会计”教学模式可以有效开展教学实践，弥补了会计教学在实践上的一些缺陷。例如基于互联网技术形成的慕课、微课等在线教学模式，从时空上改变了传统教学模式服务范围有限、教学质量低等弊端，使会计教学实践逐步走向开放，实现资源共享。

（二）借助“互联网+”技术构建会计信息化教育平台

在以互联网技术为主要标志的时代背景下，高等教育将面临更多非传统领域的挑战，使高校会计专业人才培养从传统的会计核算培养模式向复合型人才培养模式转变。高校应深度挖掘和整合教学资源和信息资源，有效利用互联网和大数据等现代技术构建会计教育信息化平台，大力培养具有互联网思维的高层次会计专业人才，以满足社会发展和企业发展需要。同时，还可借助“校企合作、网络教育和数据集成应用”三位一体教学平台，完善会计专业人才培养中的专业课程平台建设、实践基地建设和数据化师资队伍建设等重要工作。

（三）强化“互联网+”新时期会计教学师资队伍建设

只有从思想上和理念上充分认识“互联网+”新型技术的重要性，才能使教师和学生更好更快地掌握互联网技术的教与学。目前，同时掌握会计知识又精通互联网技术的交叉复合型教师比较稀缺。因此，本文认为可以从以下两方面加强会计教学师资队伍建设：

1.开展互联网技术方面的定期培训和考评，对考核优秀的教师进行必要的物资奖励，将考评等级纳入年终绩效考核，激励教师积极参与互联网会计教学活动；选拔一批青年骨干教师到互联网教育领先的高校进修和短训；教师自身也应借助各种网络资源和平台强化学习，也可通过编写“互联网+会计”方面的系列教材积累互联网知识，提高互联网教学水平。

2.高校通过充分运用互联网技术平台与企业开展深入合作，如高薪聘请优秀CFO、CPA等专业人才，经验丰富的财务人士、网络技术专家，以会计实务讲座、演讲、座谈交流会、面授或网络在线等方式参与“互联网+会计”教学模式探索，传授互联网会计方面的实践经验和实务技能，为师生与实务界人士搭建一个可以实现广泛交流和资源共享的平台。

四、结束语

“互联网+”技术的不断发展对高校会计专业人才培养工作提出了新要求。基于“互联网+”视阈的会计专业人才培养，需要充分运用互联网教学资源拓展会计教学实践，建立健全适用于“互联网+”时期的会计信息化教育平台，进一步强化师资队伍建设等，多层面分析了高校会计专业人才培养的具体实践策略，丰富了高校会计专业人才培养策略方面的探索性研究成果，进一步拓展了“互联网+”新时期会计专业人才培养内容，对高校探索“互联网+”环境下的会计专业人才培养建设工作具有重要的理论启示。