需求分析视域下的职业学校课程设置

摘 要：需求分析是课程设置的重要前提。职业学校应根据社会需求和学生需求分析设置课程。笔者在对现有职业学校课程设置问题反思基础上，结合自身在南京商业学校的长期探索和实践，总结出了职业学校课程设置的几大原则，并通过优化学校课程结构，改革考核制度，建设课程建设信息反馈系统等途径改进课程设置改进，以更有效地实现职业学校育人目标。

关键词：需求分析；职业学校；课程设置；原则途径

作者简介：殷树凤（1970-），男，江苏南京人，南京商业学校校长，博士、教授，研究方向为教育管理与语文教育。

基金项目：2015年江苏省“六大人才高峰”D类资助项目“三业三争教育实践”（编号：2015-JY-035），主持人：殷树凤。

中图分类号：G710 文獻标识码：A 文章编号：1001-7518（2017）27-0037-04

在职业教育教学改革中，课程改革是基础和核心。不同的课程体系，体现了不同的教育思想和观念，具有不同的社会价值和功能。在人才培养过程中，课程设置的重要性不言而喻。但课程设置不是一成不变的，随着社会政治、经济、文化的变化所引发的人才需求变化，课程体系应进行适当调整，才能更好的服务于职业教育价值的实现。

一、职业学校课程现状

我国职业学校课程理论研究始于20世纪90年代，起步较晚，基础薄弱。课程设置主要模仿和借鉴普通教育，随后又引进德国、加拿大、澳大利亚等国家职业教育课程模式。在多年来职业教育的发展过程中，职业教育实践工作者和研究者们一直致力于适合中国国情的职业教育课程模式的探索和实践。目前，中国职业教育课程体系呈现多元化模式，占主导地位的课程设置模式由公共类课程、专业类课程、选修类课程构成，对职业教育稳定发展起到了重要作用。公共类课程主要培养学生的基础能力及素养，专业类课程主要培养学生的专业能力及职业能力，选修类课程主要是满足学生个性化发展需求，以达到学生的全面发展。

在从事职业教育管理的工作实践中，笔者发现当前我国职业学校课程设置中尚存在着一些问题和不足：

（一）忽视学习主体需要

课程服务于培养目标，教育的最终目的在于促进学生的发展，因此，作为成长主体的学生是课程设置中必须考虑的核心性要素。但传统的职业学校课程设置往往对课程学习主体的发展规律认识不够，忽视学生的需要。主要体现为课程开发中的随意性，对职业学校学生普遍存在不好学、不会学、不善学等问题关注不够，造成课程内容、授课体系与学生职业能力训练不相适应。课程定位存在偏差，职业教育技能培养的含义理解不全面，忽视人的全面发展需求，把单一的职业岗位操作技能等同于全面职业能力。

（二）课程内容脱离市场需求

教育具有长期性的特点，人的培养需要一个较长的周期。某种意义上，教育是为未来培养人。因此，课程内容必须紧跟高新技术的发展前沿，必须要有一定的前瞻性，这样培养的人才才能更好地适应未来社会发展的需要。但是，我们改革课程的脚步常常赶不上市场日新月异的变化。据调查，某些学科的课程内容与市场脱节严重，造成培养的人才无法掌握最前沿的知识和技术技能，不能胜任岗位工作，这不仅是一种教育资源的浪费，更是对教育职责的一种亵渎。

（三）课程教学模式缺乏创新

从课程组织情况来看，以课堂集中教学为主，校企合作渠道单一化。实践教学受条件及班级教学制等多种因素的制约，尚处在不同层面的探索阶段。校企进课堂等合作培养方式浮于表面，受教材制约大，许多新技术新技能难以融入课堂教学中，难以形成一个清晰、完整、有效的校企合作培养技能的体系。沉闷落后的课程教学模式使学生失去学习兴趣和动力，自然也就无法达到开设课程的基本要求[1]。

二、需求分析对职业学校课程设置的重要性

需求分析（Needs Analysis，NA）是1972年在国外提出的，其理论已广泛应用于教育、经贸、制造和服务等方面，相应的不同领域对需求分析的研究各有差异。Stufflebeam，McCormick，Brinkerhoff和Nelson认为需求分析是为圆满完成目标而选定事物的过程。Hutchinson和Waters等西方学者最初是针对外语教学中的专门英语教学提出了需求分析理论，这一理论随后应用于普通英语教学，成为外语教学领域的语言课程设计和实施不可或缺的首要环节。Brown指出需求分析是收集信息的活动，是为满足特定学生群体的学习需求而制定课程的基础。这一理论强调为圆满完成目标，在课程设计和实施过程中，对影响课程目标达成的相关因素的需求进行分析，为确定学生学什么和如何学提供重要支持[2]。时至今日，需求分析已经在涉及到课程设置的诸如企业员工的项目培训，公务员培训、高校专业人才培养方案制定等很多领域应用。

职业教育的目的是满足个人的就业需求和工作岗位的人才需求，进而推动社会发展。作为教育系统中与社会经济联系最密切的教育类型，职业教育通过其培养的人才质量直接作用于社会经济发展，在经济建设中有着举足轻重的作用。相比较普通教育而言，职业教育与社会的联系更广泛，专业设置的市场化特点更突出。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出了从人力资源大国向人力资源强国迈进的战略目标，将发展职业教育作为国家战略提出，把职业教育摆在更加突出的位置，并将提高质量作为职业教育发展的重点。强调“以人才培养对接用人需求，专业对接产业，课程对接岗位，教材对接技能为切入点，深化教学内容改革”，这不仅表明职业学校课程设置在职业教育功能实现中的重要性，还体现出职业学校课程设置与产业发展、与用人单位、与岗位职责要求等密切相关。因此，职业学校的课程改革必须对影响课程设置的学科、学生、社会等相关因素做需求分析，才能构建科学合理的课程体系，有效服务于社会经济发展所需的技能型人才的培养。

三、职业学校课程设置的原则endprint

课程是通过服务于学生成长进而服务社会发展的。因此课程设置受到培养目标、社会需求、个性发展、科学发展等因素的影响和制约。在反思职业学校课程现状的基础上，笔者结合自身在南京商业学校的长期探索和实践，基于对上述因素的需求分析，总结出了职业学校课程设置的六大原则。

（一）有用

从学生需求角度而言，因社会各行业要求的提高及个体职业生涯中职业岗位的不断变换，终身学习能力成为个体发展的必需。职业教育的课程不仅要赋予受教育者现实职业所需要的知识、技能和能力，还要帮受教育者具备终身学习的能力。从社会对人才需求的角度而言，职业学校的毕业生首先要是一个合格的公民，然后是有胜任一定职业岗位的知识、技能和能力的劳动者。因此，课程设置既要满足学生现阶段学习，也对学生终身学习起作用。南京商业学校在课程设置时，正确处理文化基础课、专业课程、理论课程、实践课程的关系，学生前两年以公共文化课和专业基础课为主，第三学年开始增加专业课程和实训，为学生技能学习奠定基础，同时注重学生学习能力的培养。

（二）适用

课程设置要适用人才培养目标，适用社会需求，适用时代发展。职业学校的人才培养目标是为社会提供高素质应用型技能人才，因此，职业学校的课程必须以市场需求为导向，充分考虑社会发展对各专业技能型人才的规格需求，紧跟时代步伐，合理选择整合那些有助于学生未来适应岗位要求的职业知识、技能和能力发展的专业课程。同时，尊重学生的学习发展水平的差异、学生能力爱好的不同以及升学、就业的不同愿望设置课程，以最大程度地挖掘每个学生的职业潜能。此外，职业学校还要根据学校自身的条件和特点，基于学校的物质资源、人力资源和环境资源，以及学校的办学特色设置相关课程，发挥资源优势，打造学校特色。

（三）通用

这一原则基于市场经济下的社会人才需求分析。在市场经济条件下，人才的岗位流动与更换成为一种常态，这就要求求职者必须具有较强的岗位适应能力与发展潜力，具有很多岗位通用的知识与技能。因此课程设置要具备通用性，以岗位需求建设专业群，融汇多个专业的课程，注重学科间的相通性，培养学生终身学习的习惯，当然，还应包括“具有作为发展能力载体价值的再生性强的知识”。从而让学生适应相关“岗位群”的需要，解决单一就业等问题。

（四）常用

丰富的人类智慧，不可能也不必要全部传递给学生。在职业学校的课程设置中，需要对各专业学科知识进行筛选，根据人才市场的现实需要和科学技术发展的潜在需求，选取那些在学生今后的职业岗位上必须会的及经常用到的知识和技能作为学科课程的主要内容，科学确定各类课程的结构和各类课程的比例，注意其“常用性”，使劳动者的整体智能与技能水平，能够与科技发展水平始终保持一致。另一方面，知识是能力形成的理论基础，技能是能力形成的实践基础，能力的发展是在掌握和运用知识、技能的过程中实现的。

（五）会用

“会用”要求课程设置要以最终学会并掌握某种技能和能力为目标。与普通教育不同，职业教育主要是培养适应地方经济发展所需，在工作第一线从事操作、服务或管理的技术技能应用型人才，学以致用在职业教育中更为突出。因此，职业学校课程设置应该遵循“会用”原则，通过提高实践实训课程的比例，课程内容选择上的理论联系实际等途径，使学生学会并熟练使用所学的职业知识和职业技能。

（六）擅用

课程设置坚持“擅用”原则，要求达到“一招鲜、吃遍天”的教育效果。设置课程时要注重学生专长学习，让学生练就一项自己最擅长技能，成为术业有专攻的人才。在有限的课程时间、课程内容中实现课程的最大价值。学生通过教育学习能够得到最擅长的专业技能，利用专长在社会寻求立足之地，既满足社会对人才需求又满足学生个人持续发展需求。

四、南京商业学校课程设置的途径

课程目标、课程内容、课程实施和课程评价组成了课程设置的动态循环系统[3]。课程设置的首要环节是需求分析，这是后续教学活动的起点。在需求分析理论指导下，笔者所在学校结合自身办学特色，大胆改进课程设置，优化课程结构，在人才培养方面进行了一些尝试。

（一）深入调研，优化学校课程结构

1.结合市场需求与学生需求，科学更新专业课程。2013年，南京商业学校课程建设团队对各专业的市场需求度、学生就业率和专业相关度进行了调研，依据社会需求和学习者需求，制定各专业培养目标，并邀请课程专家和行业专家对专业课程进行论证，去除繁难偏旧的知识技能学习，增设与市场前沿对接的知识技能的学习，如烹饪专业增设礼仪课、茶艺课，会计专业增设工商管理课。在学科专家指导下，相关专业教和行业专家共同研讨，制定出具有科学性、导向性、合理性、实用性及可操作性的课程标准，对课程的目标、任务、内容、教学进度及方法等提出基本要求，并将其作为检查教学质量的重要依据。

2.注重实践教学，增加選修课程。职业教育侧重于实践技能和实际工作能力的培养，在课程改革中，加大实践课比例，强化职业技能训练。在理论与实践相结合的课程中，学生的实践课比例一般超过50%。同时，结合专业需要，开设多门以实践为主的课程，学生在校内外实训基地以实践为主要学习方式。让学生从入学开始就意识到实践的重要，提高动手能力，满足生产实际要求。实践性较强的课程在实训现场教学，教师讲解示范，学生通过观察、训练、自我纠正、同伴纠正等方式进行学习巩固。在实训过程中，教师及时发现问题，解决问题，直到学生掌握知识与技能。以社会需求、用人单位需求和学生需求为导向，拓宽选修课的范围，使学生在必修课获得基础核心专业技能的同时，进一步实现个性发展，不断完善自己的知识、能力结构，提高自身素养[4]。

3.坚持“理实一体”，校企合作开发专业课程。学校应大胆制定宏观的实践教学规划，将众多课程的实践教学整合起来[5]。改变企业只参与实践教学的状况，深化校企合作，让企业参与到学校课程设置及专业研讨中。结合企业要求，共同开发适合学生成长，符合企业需求的课程。“理论—实训—设计项目”的学习方式需要学校与企业共同完，做到专业理论知识传授与生产实践相结合。一些专业核心技术随着社会发展不断更新，课程教材存在滞后性。在课程改革过程中需要，企业的高度参与，进课堂，为学生开展专业知识、企业文化等讲座。endprint

（二）改革评价考核制度，紧把学生“出口关”

1.创新实习考核的方式，开展技能答辩制度。学校探索改革实习管理及考核评价方式，在学生实习的中期进行技能答辩活动，从而监督考核学生的实习情况。以往的实习多是企业自行组织，学校缺乏参与，而实习答辩需要学校与企业相关专家联合，在真实的工作环境下进行。学生在规定时间内通过“演”、“说”、“答”等环节展示技能和所学知识，学校及行业企业专家对学生进行综合评价。2013年起，学校酒店服务与管理、会计、电子商务等专业开展技能答辩活动，并逐渐课程化，完善实习管理，让学生在实习工作中掌握职业岗位技能，“能用”“会用”所学技能。

2.坚持“双证书”制度，提高职业资格等级。“双证书”制度是要求学生既要有学历证书又要有相应的职业技能证书，较好地保证了毕业生的质量，坚持“双证书”制度是有必要的。为了帮助学生通过职业资格鉴定，学校开设考证培训班，针对职业资格鉴定考试内容和形式，反复演练，强化训练，在保证学生取得职业技能证书的同时，也保证了学生技能水平的提高。目前，绝大多数的企业缺乏的是中、高级技术工人，对初级工的需求量很少，手持初级工证书的学生在就业时极其缺乏竞争力。因此，学校根据劳动力市场的需求，正在逐渐提高学生职业资格鉴定的等级。

（三）建立人才需求信息反馈系统

建立人才需求信息反馈系统，能够将社会需求的变化及时反馈到课程建设的过程中，从而调整人才培养方案中的课程设置，有利于技术技能型人才的培养。具体说来，提供信息反馈的包括学术专家、用人单位、教师和学生。学术专家通过参加职业教育发展方面相关的会议，对职业教育发展动向与趋势了解得更多，对于课程设置的与时俱进具有积极的推动作用；用人单位通过参加调查问卷、访谈等专题调研形式，反馈企业岗位的需求及其对所需人才的知识技能与素养的要求；教师将第一线教学与教研活动相结合，在教学过程中对课程目标的设置、课程内容的选择、课程教学的实施等方面进行总结和改进，集中反馈到课程设置过程中；通过校长信箱、班级论坛、调查问卷、电子邮件、电话等形式向在校生及已毕业走向工作岗位的学生进行追踪调查，征求他们在职业成长过程中对课程设置、课程内容、课程教学等方面的意见和建议[2]。

参考文献：

[1]董丹虹.中等职业学校课程理论与实践研究[D].天津：天津大学，2003：17-19.

[2]李利，王靜.从需求分析理论探讨商务英语专业课程设置[J].北京化工大学学报：社会科学版，2012（2）：67-71.

[3]祝珣，马文静.课程设置的学习者需求分析[J].外语界，2014（6）：49.

[4]谢传兵，马成荣.中等职业学校专业课程设置的问题与策略研究[J].中国职业技术教育，2012（10）：36-40.

[5]成婧.应用型院校国际商务谈判双语课程的实践教学研究[J].江西师范大学学报（哲学社会科学版），2016（3）：135-139.

责任编辑 蔡久评endprint