“互联网+”视域下高职院校大学语文教学方法探析

叶 文

“互联网+”新概念的提出，给高职院校大学语文教学形式与时代接轨创造了条件。但在这场职业教育的革新大潮中，部分高职院校出于过分重视应用型人才建设的目的，使得大学语文教学课程在不断边缘化的过程中，造成高职院校大学生人文素质较低、综合发展较差的现状。面对这种新形势，还需要以高职语文教学方法为切入点，通过借助互联网信息量较大、内容更新速度快的特点，发挥网络及多媒体技术的优势，从而激发高职院校大学语文的课程教学发展。

一、互联网环境下高职院校大学语文的文化素质教育现状

（一）语文教学定位出现模糊，对学生的思想产生异化

当前，除师范及语文教育等非文科专业以外，绝大多数的高职院校都将大学语文作为公共基础课或选修课，不仅教学内容还沿用普通本科的语文教材，在教学方法上，既缺少微课、慕课等“互联网+”形式的教学手段，也形成了边缘性的课程定位偏差。另外，网络文化的快速发展也使高职学生受到了功利主义影响，准确的说，互联网信息技术的便捷性在一定程度上，会引导大学生在过于重视个性发展的同时，忽略了基本语文素养的知识积累，使大学语文教学的本质目的出现了偏差。

（二）弱化大学生语文技能，对人文素养教学形成冲击

当前，面对互联网对高职院校大学语文教学的冲击及渗透，最为明显的便是愈来愈多的大学生利用移动互联网终端进行文字阅读，而这种快捷、直接、形象的碎片化阅读习惯，在一定程度上削弱了高职学生阅读经典文学的思维习惯，以及表达和写作能力的直接退步。

不仅如此，2016年，《中国互联网发展状况统计报告》指出，在互联网移动通信技术的高速发展背景下，大学生已经成为使用社交软件及网络最频繁的群体。但是，网络的过度运用也让高职学生的总体人文素质出现下降趋势。

（三）教学内容不协调，考核方式有待完善

在“互联网+”时代，部分高职院校所采用大学语文教材并不注重学生的语文读写能力，而是刻板的按照大纲要求围绕知识点及考生重点来讲习，这也就导致了大学生将学习重心从课上转换为网络搜索现有知识。另外，考核方法上，传统的应试评价只能测试出大学生对专业知识的掌握程度。客观上忽略了高职学生对大学语文的实际应用能力，就考核评价的本身而言，这种脱离高职教育培养应用型人才目标的现有模式，在互联网信息传播的影响下，很容易在考核管理、学风及实际评价制度方面出现纰漏，从而使学生考核机制失去了应有的意义。

二、“互联网+”时代大学语文教学方法的探索分析

（一）实际教材内容需要适度革新

为使大学语文教学更加贴近高职院校人才培养目标，便需要从创新性、实用性入手，充分发挥公共基础课的优势，与其他专业课程相协调，让高职学生就业后能够迅速掌握常见的职业文书及应用文的写作。但在网络信息化的直接影响下，高职院校的大学语文教学内容应当打破原有局限，以开放、交流、多元化为教学中心，在充分结合社会热点或生活实例的同时，引导高职学生根据其专业特点，通过运用语文能力来进行分析思考。

（二）以学生为课堂主体，注重课程外部延伸

从某种意义上来讲，高职院校不仅要培养适应地方经济建设的实用性人才，还要重视大学生的创新及自主学习能力。所以，现有的高职院校大学语文课程的主体还需重新定位。由此看来，语文教师要在不能脱离教材实际的基础上，以学生小组讨论的形式，来提高学生的理解及认知能力。

（三）运用网络化信息教学手段，体现人文教育功能

虽然互联网对大学传统语文教育造成了不可逆转的冲击，但是，将互联网信息技术应用在教学手段上，如在传统文学作品的赏析教学过程中，教师根据学生总体认知背景的不同，设计内容紧凑的微课程单元，以课堂讨论、师生互动的形式来明确课程的实际流程。另外，完全基于互联网信息技术的翻转课堂，更是颠覆了传统课堂的教学形式。通过互联网独有的虚拟空间，进而设计大学生体验较好，并且具有良好视觉感受的课程展示，完全可以营造一种良好的语文学习氛围，进而构建较好的人文世界。

三、结语

在互联网飞速发展的今天，知识更新的速度日新月异，高职院校只有在重视大学语文教学多元性和实用性的前提下，大学语文老师肩负历史重任，在教学内容和教学方法上一定要融会贯通、与时俱进。要充分发挥教师的主导地位和学生的主体作用，将二者完美地结合在一起，最终才能实现大学语文的教学方法改进的目的，进而提高高职院校学生的人文素养，实现教学的最终目标，获得存在与发展的空间。

［1］田猛，刘华，薛宝林.网络环境下高职院校文化素质教育的缺失与重构——以“大学语文”课为例兼论其他［J］.黑龙江高教研究，2012，30（12）:121～123.

［2］肖常纬.网络时代的高职大学语文教学［J］.职业圈，2007（11）:130～131.