关于构建“互联网+”大学英语学习环境的问题和建议

杨 柳

一、前言

河南牧业经济学院在大学英语学习环境建设上，除狠抓课堂教学和校级公共外语精品课程建设以外，更顺应时代发展，积极引进使用了网络学习空间、公共外语微信平台、朗文交互英语平台、ITEST大学英语测试与训练系统以及新东方在线外语教学平台。这一系列举措为“互联网+”背景下大学英语学习环境构建的实证研究提供了丰富的实践基础。

本课题组成员全部来自我校拥有丰富大学英语网络教学经验的一线教师，在一年多的研究过程中，课题组一边利用朗文交互英语网络学习平台，以大学英语教学为切入点，对本校龙子湖校区2015级非英语专业本科生的大学英语课堂教学与网络自主学习相融合，一边通过问卷调查、课堂观察、访谈做“互联网+”大学英语学习环境构建的探索和实践。

二、研究结果

在建构主义理论指导下，提出河南牧业经济学院“互联网+”大学英语学习环境三个主要构成要素，即大学英语课堂学习环境；大学英语网络学习环境；大学英语实践性学习环境。

（一）大学英语课堂学习环境状况分析

N M i n i m u m M a x i m u m M e a n S t d. D e v i a t i o n S M E A N 4682.2143 4.84293.9048 0.6063 V a l i d N（l i s t w i s e） 468

通过问卷调查并使用SPSS 18.0进行数据分析得出上表，我校大学英语课堂学习环境评估总均分为3.9048，标准差为0.6063，最低分为2.2143，最高分为4.8429。按常态高于3分为我校大学英语课堂学习环境是丰富的、有多重刺激的；而低于1分为简单的课堂英语学习环境，1至3分为理论上的中间值，我校 “互联网+”环境下的大学英语课堂学习环境是丰富的，并处于开放状态。

（二）大学英语网络学习环境状况分析

第一，83.7%的学生认为朗文交互英语平台提供了一种全新的英语学习模式。使用中不太理想的情况，主要为:

（1）每个级别和单元的设置基本相似，新鲜感过后逐渐失去耐性。

（2）86.9%的学生认为Speaking和 Pronunciation部分的设置很好，但由于害羞或懒于开口，此项优势并没有充分发挥作用。因此该平台对听力的提高比对口语的提高作用大。

（3）平台中的阅读部分较简单，部分程度较好的学生认为阅读量不够。

（4）网络学习眼睛易疲劳，因此只有12.5%的较积极的学生会进行课前预习和课后复习。

第二，网络学习空间中课程资源和课程答疑区广受师生欢迎，但由于学生大部分没有电脑，在网络学习空间上提交作业和下载资源不太方便。

第三，公共外语微信教学平台点击率呈下降趋势，原因如下:

（1）趣味性低。（2）自主学习英语能力偏低。（3）互动性不强。

第四，ITEST和新东方在线外语教学平台海量的学习资源、先进的教学理念毋庸置疑地丰富了我校大学英语网络学习环境。

但通过课堂观察和访谈结果，课题组发现，使用率目前尚不高。

（三）大学英语实践性学习环境状况分析

课题组一年多来开展的第二课堂活动主要有全国大学生英语竞赛校内选拔赛、写作、演讲比赛、考研英语助力讲座；各式各样的英语以及校园英文广播节目。

首先，课本剧比赛深受欢迎，学生参与度极高。英语课本剧比赛是我校2017年英语文化月活动的内容之一，要求学生以所学教材为基础，将课文改编为剧本并进行表演，通过剧本创作与表演将课堂教学与实践活动有效结合，提升了课堂教学的实效性和趣味性，同时促进了学生的英语语言综合运用能力。

其次，这种以赛促教的实践性教学思路不仅调动了全体学生的英语学习积极性，而且为我校选拔英语人才参加全省乃至全国的比赛做出贡献。2016年9月，我校食品工程学院杨彦旎同学代表河南参赛并荣获第十七届全国大学生英语演讲比赛一等奖。

再次，我校考研英语辅导团队采取针对性更强的学院定制，开放课堂，“互联网＋”的方式开展考研英语辅导工作。考研英语助力讲座前不仅为考研学生免费提供新东方在线考研英语辅导课程资源，而且利用大学外语训练与测试系统为考研学生提供多套模拟试题以及专项训练试题供学生练习。

三、讨论

根据对研究结果的分析，课题组认为，当前我校“互联网+”大学英语学习环境的构建势在必行，但以下几个关键问题需要解决。

（一）课堂教学娱乐化问题

课堂教学中教师大量使用PPT，视频，微课等“互联网+”的多媒体和信息化教学手段，这造成的严重后果就是学生很少记笔记，喜欢用手机拍PPT；学生不喜欢动脑思考，然而众所周知，英语的学习需要大量的记单词、背课文、听写等不停的英文输入才能达到良好的效果，这本就是“苦差事”，我们可以利用“互联网+”改善这种“苦”，但决不能让学生沦为“互联网+”的奴隶。

（二）学生自主学习能力的培养问题

现代信息技术条件下，学生外语能力的提高建立在自身学习主动性的基础上，培养学生的自主学习能力在整个网络化外语教学中十分重要。听力学习策略的培训有助于提高学生的自学能力，还可以应该采用启发式以学生自主探究的方法逐步培养学生自身能力，使学生学会有效利用网络环境所提供的外语学习资源和学习建议， 围绕自我学习目标，自主地进行信息获取，同时对自我的学习活动进行监控、调节、激励和强化， 完善自我知识体系的学习过程。

（三）教师对网络化教学的适应问题

良好的网络平台，要求教师不仅要策划、参与课堂，还要熟练地掌握计算机的使用，对平台的资源全面了解并合理加以整合利用，在学习者自主学习能力形成之前，还要对学习者学习策略加以引导和培养，帮助学习者尽快实现自主学习。

因此，网络教学模式下教师角色的转变、理念的更新很重要。首先，教师应指导学生，帮助他们构建有效的自主学习策略。其次，采用任务型教学法或协作教学法。第三，更加有效合理地组织课堂教学。有了网络平台的辅助，教师可以最大限度地延伸课堂教学，使有限的课堂教学时间发挥最大的效率。

（四）评价方式和教学管理问题

在传统教学模式下，听说课教学效果的评价更多的是以期末考核结果为主的，平时课堂表现为辅。在交互英语网络学习实践中，我们规定平台学习的最终成绩占30%记入期末考核总成绩。学生完成学习环节后，其学时数、学习进度、答题正确率等客观数据会反馈在教师管理平台上，学生为了拿到高分，登陆平台学习的积极性很高。但一个学期的实践后我们发现，这种看似客观高效反映学习质量的评价方式其实存在一定漏洞。在目前的网络实践教学中，一旦学生进入自主学习阶段，教师基本处于“束手无策”的状态，待自主学习结束，才能看到相关学习数据。这样的后台管理很难及时反映学生的学习进度或状态，就应加入学习进度自动反馈机制和学习内容时效性限制。这样教师在后台可以实时看到学生学习某一知识点的进度和质量，从而判断是否及时干预到学生的学习进程中去。

四、建议

（一）传统教学与“互联网+”教学有机结合

传统教学里的教师板书，学生完成纸质作业的举措在大学英语这一仍然重视夯实基础的教学重点的大背景下仍然是举足轻重和不容背弃的。“互联网+”大学英语教学可以辅助课堂上的有效教学，但它既不能代替教师在课堂上的主导作用，也不能替代学生的自主学习地位。

因此课题组认为要想解决当前大学英语课堂学习环境学生参与度底这一问题，就要首先将传统教学与“互联网+”教学有机结合，教师以身作则，学生积极参与。

（二）资源整合，适当奖励

从本研究结果来看，这些网络产品相对封闭，所提供的网络教学和网络学习的界面比较死板，用户在刚开始使用时可能富有新鲜感，但时间一长就发现机械呆板的一面。在网络教学中，每个学生绑定一台机器，按照程序设定进行学习，使原来教师这个教学活动的主导者变成了系统的执行者和维护者，教学的完成大部分变成人与机器的互动。

因此课题组认为大学英语教师应该联合网络教学软件设计方对外语网络教学平台进行科学合理的顶层设计和资源整合，这种资源整合对师资力量的要求也是极高的，教师需要根据对不同层级的学生学习的基础和特点的把握，整合出适合学生不同阶段学习的资源，并把自己的专业知识通过网络化手段再现给学生。在互联网教学平台的基础上资源整合而去因材施教，校方应给予适当奖励，才有助于提高教师积极性。

（三）以赛促学，以赛促教，赛训结合，赛“网”结合

以赛促学、以赛促教、赛训结合一直是我校大学英语秉承的实践教学理念。公外部分别组建英语口语、写作和阅读技能教师辅导团队，团队成员精诚团结，分工协作，积极组织学生参与各级各类英语技能大赛，为学生搭建展示自身英语风采的平台，形成了一整套较为完备的竞赛选拔、培训机制。

但课题组认为，优秀的学生在各级各类英语技能大赛上屡屡获奖并不是我校大学英语教学的终极目标，在全校范围内营造良好的大学英语实践性学习环境，令每一位同学爱学英语、爱说英语、爱用英语才是根本目标。那么我们可以利用互联网在网络平台上设置关于每次英语比赛的资源共享区和热点讨论区。学生可随时查看大赛流程，把自己对大赛的期许和建议留言，建立讨论区和同学进行讨论，例如（见下表）:

比赛类别 学生行为 教师行为课本剧比赛上传优秀剧本到网络平台，学生互评出“十佳剧本”，该剧本不仅可以在大赛上表演呈现，也可以在自己班级表演评判、修改、回复学生留言写作比赛每位学生都可以领略到身边学生获奖作品的风采，找寻自身差距，从而加强学习，还可将自己认为好的句子添加留言比赛结束后将获奖写作作品上传至网络平台，回复学生留言演讲比赛 学生模仿练习每周将一段优秀英语演讲视频上传至网络平台阅读、听力比赛每一位同学都可以做题，而非仅仅少量被选拔上参加比赛的同学才能做阅读、听力比赛试题比赛结束后将阅读比赛内容上传至网络平台，并提供答案词汇比赛 每位同学随时随地都可以利用互联网进行词汇量大比拼每月可举行一次网上英语词汇抢答，获胜者给予适当奖励

［1］谷倩.“互联网+大学英语课堂”环境中教师的角色分析［J］.亚太教育，2016（19）.

［2］刘红梅，江晓宇.基于微信平台的大学英语教学设计与实践［J］.外国语文，2015（2）.

［3］王丽丽，杨帆.“互联网+”时代背景下大学英语教学改革与发展研究［J］.黑龙江高教研究，2015（8）.