高中生物教学中启发式教学方法的应用分析

【摘 要】启发式教学是当前一种新兴的科学的教学模式，这一教学方法的应用，能有效提升高中生物教学质量和效率，增强学生对生物的学习兴趣，对于高中生物教学来说具有重要意义。基于此，作者结合自身工作经验，对高中生物教学中启发式教学方法的应用进行分析，以供人员参考。

【关键词】高中；生物教学；启发式教学

一、引言

随着时代不断发展，人们对于教育体系提出改革要求，要求高中生物教学打破传统的教学方法和理念，结合当前新课改要求，树立新教学目标，利用先进的教学方法，激发学生的学习兴趣，并培养学生的学习能力、创新能力、思考能力和实践能力，从根本上改善当前高中生物教学质量，提升学生的课堂学习效率。

二、高中生物教学中应用启发式教学方法的重要性

在高中生物教学过程中，启发式教学方法的应用，能有效的提升教学水平，培养学生的综合素养。与传统的教学方法相比，启发式教学方法能充分体现学生学习的积极主动性，对于学生的自主学习具有促进作用。同时，激发学生对问题进行独立的思考，拓展学生的想象空间，提升学生对问题的解决能力，培养其综合素质，从而促进学习效率的提升[1]。

三、高中生物教学中启发式教学的应用原则

启发式教学模式的应用，能切实提升高中生物教学质量，保证学生的学习效果。但在实际的应用过程中，还应遵循以下几点原则，以提升课堂教学效率：

首先，应遵循独立思考的原则，因为在高中生物实际教学过程中，由于教材内容具有很强的逻辑性，需要学生具备较强的逻辑思维能力，所以，在实际应用过程中，必须坚持独立思考原则，通过学生对知识点的独立思考，加深对知识内容的理解，同时，教师在教学过程中可以灵活运用现有的教学资源，引导学生积极进行独立思考并解决问题，从而培养学生的综合能力。

其次，遵循举一反三的原则，利用高中生物与实际生活的联系，将教材内的知识点与现实生活中的实例进行结合，通过对生活中实际案例的印证分析，加强对知识点的理解，以便于学生在学习过程中透彻掌握教材内容，从而培养自主学习兴趣，提升学习效率。

最后，遵循自主性原则，将传统高中生物教学过程中的教师单向讲解模式进行创新，改变当前学生只能被动接受知识的情况，打破传统的教学模式，充分体现学生的主体地位。在实际教学过程中，教师应以引导学生自主学习为主，提升学生自主学习的积极性，通过自主学习理解教学内容，从而提高高中生物的教学效果，帮助学生完成高中生物学习任务。

四、高中生物教学中启发式教学方法的应用分析

1.利用现代科技提升启发式教学效果

高中生物教材内的知识点具有较强的规律性和概念性，多为抽象性知识，教师以单纯的语言难以表达对知识的描述，加大学生对知识理解的难度，使学生难以透彻的掌握所学知识，教学效果不明显。因此，教师可以运用启发式教学方法，灵活借助现代科技进行教学，提升教学效率，例如，高中生物教师在讲解“神经系统的调节”这一节时，可以充分利用多媒体投影仪等技术，将人体的神经细胞图片制成视频或者PPT等，利用投影仪进行播放，通过实际的观看教学资料，让学生直观清晰的认识人体神经系统的组成和反射弧的结构，同时提升学生的学习兴趣，展开丰富的想象力，以保证学生思考能力的提升，加强对教材知识的理解，从而提升高中生物教学效率。比如，在教师对“兴奋在神经纤维上的传导”进行讲解时，可以将实际抽象的传导过程做成动画片，利用声音、影像等特点，将传导过程进行演示，变得简单化、具体化，加强学生的记忆。

2.充分发挥实验教学的促进作用

高中生物主要是研究生命活动和生命现象发展规律的学科，其教材内容抽象，因此，要充分发挥启发式教学效果，借助生物实验教学，将抽象的概念或规律直观表达出来，激发学生自身的学习主动性和学习热情，利用生物实验的严谨来帮助学生养成科学的学习方式，并促进养成学生自主学习习惯，提升学习效率。例如，教师在讲解“内环境稳态的重要性”这一节时，可以先进行相关的生物实验，首先，选取两只干净的试管，在一只试管内加入血浆，在另一只试管内加入蒸馏水，利用pH试纸测量两支试管内液体的pH值，进行详细的数值记录，其次，向两只试管内加入相同质量、相同规格的盐酸，并对两只试管再进行pH值测量，记录详细的数值，在实验所有步骤完成后，引导学生对实验结果进行详细的分析探讨，最后，引导学生对“内环境稳态的重要性”进行学习。实验教学的应用，能有效的提升学生的学习热情，增加对知识的求知欲，同时培养学生的实际操作能力，从而提升高中生物教学效率。

3.提升教学语言的生动性引起学生兴趣

由于高中生物教材内容的自身特点，如果教师在讲解时，运用枯燥沉闷的语言进行教学，会在一定程度上降低学生对知识的学习兴趣，同时降低课堂的学习效率，因此，高中生物教师在运用启发式教学时，应提升教学语言的生动性，保证语言的趣味和通俗，降低知识的难度，结合学生的实际学习特点和生活特点，采用学生容易接受的习惯性语言进行教学，加深学生对知识的理解。例如，教师在讲解“细胞中的无机盐”的重要性这一知识点时，可以以钙离子为例，通过个性化的语言进行提问，比如对学生提出血液中钙的含量过高或者过少会发生什么情况？学生的答案是：过高会出现肌无力现象，过低会导致抽搐，骨骼发育不良，利用通俗易懂的语言帮助学生理解教材知识，并引起学生的学习兴趣[2]。

4.提升学生自身的自主学习能力

在启发式教学应用过程中，摆脱了传统教学方法中的枯燥、乏味、无趣等约束，利用开放自由的教学特点，增强学生自身对生物学科的自主学习能力，引导、启发学生自主进行学习，提升学生的学习积极性。例如，在教师对“呼吸作用”“有氧呼吸”等章节进行教学时，可以将学生分为数个讨论小组，对实际问题进行详细的分析，并得出相關结论，加强学生的自主学习能力，从而提升教学效率。

五、结论

综上所述，启发式教学方法在高中生物教学中的充分应用，将学生作为学习主体，加强学生自主学习能力和学习兴趣，利用通俗易懂的教学语言提升学生对知识的理解程度，以启发的方式培养学生的学习习惯，从而保证生物教学有效进行，为今后的生物学习奠定良好的学习基础，培养学生整体综合素质和能力。

参考文献：

[1]马莉萍.高中生物教学中启发式教学方法的应用研究[J].文理导航（中旬），2017，02：79.

[2]孙忠青.高中生物教学中启发式教学方法的应用分析[J].课程教育研究，2017，23：177-178.

作者简介：

穆娟（1983.9～），女，陕西南郑人，硕士，中学二级教师，生物教学。