在中国小学英语的出现对大学英语发展的影响

艾阳阳

【摘要】本文探讨了在中国小学英语的出现对大学英语发展的影响。小学英语作为一门教学学科的出现，使中国英语教学体系重心发生了向下的转移。基础英语教育将在中小学完成。大学英语传统的基础英语教育部分将不复存在，取而代之的将是各种内容的英语课程、双语课程和与大学不同专业有关的全英语授课课程。

【关键词】小学英语 大学英语 英语教育

2001年，英语作为小学三年级学生的必修课进入中国的小学，鼓励一些重点学校从一年级开始教授英语。英语作为小学一门必修课必定会影响中国现有的英语教育体系。英语基础教育的重点已经下移到小学和中学，而大学英语，之前承担了一部分的基础英语教育的责任，不得不进行相应的改革。

从英语进入小学作为教学主课已经过去了十五年。十五年前学英语的学生已经进入学院或大学，小学英语出现的影响已经开始在大学英语教育中体现出来了大学英语是时候准备面临问题和面临了。本文旨在探讨在中国小学英语的出现对大学英语教育的影响。

一、大学英语：从基础英语到基础英语课程内容

2001，教育部颁布了新的英语课程标准（实验稿）。课程标准遵循国际惯例把普通目标划分为不同能力水平。英语学科在小学，初中和高中分为九级不同的英语水平。根据课程标准，到六年级末，也就是小学毕业的那一年，学生必须达到英语二级水平的基本要求；到九年级末，即初中毕业年，学生必须达到五级的基本要求；高中毕业生达到八级的基本要求，而优秀毕业生应达到九级的基本要求。（中国教育部，2001，第3页）高中毕业生的英语目标相当于比大学英语。以八级为例说明，对于听力水平的目标是：学生能够：①依据说话人的重音和语调，理解他们的意图和态度的，②对于熟悉的话题，从讨论和谈话中理解并提取信息和观点，③把握听力材料中的要点，④了解电台和电视中英语新闻的中心或主题在，和，⑤了解间接的建议和意见（中国教育部，2001，p.17）。

课程标准标志着小学英语正式融合进中国英语教育的系统，并且表明了基础英语教育的重心下移。在以往的英语教育系统，英语的教与学真正开始于初中，而现在英语教育系统的新起点开始于从小学一年级或三年级。通过降低基础英语教育的重心，英语教育的整体水平有了提高。英语教育的重心降低涉及到大学英语重心的降低。大学教师的教学任务是教授基础英语的高级部分，而现在这个任务下移到高中英语教师了，所以大学英语教师不得不去寻找新的教学任务。，初中毕业生毕业时达到的第八和第九英语水平已经足以使他们上高级水平的英语课。因此，分配给大学英语教师的传统任务已经结束，而传统的大学英语课程对于大学生也是没有必要了。那么，大学教师应该怎么做？大学生为进一步提高自己的英语水平应该做什么？

首先，教师可以提供更多的选修课程。隨着大一新生英语水平的提高，基于基础英语知识和技能的现有课程已经不能满足新生的需要。因此，教育部起草并颁布的大学英语课程可以作为大学英语教学的指导，鼓励大学和院校提供这样的选修课程如高级语言技能，实用英语，英语国家的文化，和与专业相关的英语。这就要求高校英语研究者和英语课程设计者为英语选修课程设置高级课程以此满足在新时代的学生需要。

英语选修课程可分为三种类型。第一类包括专业课程，如电力英语、会计英语、商务英语、医学英语、计算机英语等；第二类以文学或文化为导向的课程，如美国短篇故事、圣经故事、英语诗歌，莎士比亚的作品欣赏、中西文化比较、英语文学经典；第三类面向语言的选修课程，如高级英语阅读与写作、高级英语视听说、实用英语词汇学、翻译理论与技巧，比较英语和汉语的语法研究，从英语报刊选读材料等等。

第二，为学生提供双语课程。双语课程的目的是使学生对学术或专业英语熟知。双语课程将逐步取代传统的知识或技能课程，学生通过这些主要还是面向内容的课程提高英语。双语课程的目标是培养一大批优秀的毕业生，能够在有效地用汉语和英语谈论与专业相关的话题。高等教育机构的双语课程已经开启了一个全新的英语教学模式，这将最终消除应试英语教与学。虽然目前的双语教学并不是没有问题的，但是它适合高等教育的全球化需要。2004年9月，诺贝尔物理学奖得主，杨政宁教授成功地面向130名清华大学新生开设了物理双语课程。（北京青年，2004、9月16日）杨教授的双语物理课程作为在双语教育现代历史上一个成功的例子将被记录下来。诚然，这些录取到清华大学的高中毕业生的水平比普通高中毕业生高多了。我们也应该承认这当然即使是清华大学20年前也是无法想象的。我们有理由相信，随着英语教育重心的向下转移，随着英语新课程的逐步实施，并且伴随着政府的鼓励和支持，双语课程将会蓬勃发展，流行起来。

大学英语课程在整个高等学习课程的意义在于它提高大学生英语基本技能的功能。一旦学生培养了这些技能，并且运用英语进一步学习他们的专业课程，通过这些课程提高自己的英语能力，传统的大学英语课程的意义也就没有了。传统的大学英语课程会成为大学英语发展的障碍。然而，从以上我们所讨论的，可以得出消除传统的统一的大学英语课程并不意味着取消其他形式的英语课程。由于学生英语水平的不同和进一步学习英语的动机不同，他们的需求不同。这就要求英语课程是开放的、灵活的、满足学生的不同需求。

高校和大学可以建立英语培训中心，根据学生的需要供各种各样的课程，比如那些需要提高自己的英语基本技能，英语教学来说，作文，翻译，托福，GRE，雅思和其他类型的培训课程。高校外大量的英语培训市场表明这些培训都满足了人们的各种需要。高校英语培训中心也可以与那些培训机构竞争，服务社会。他们参与竞争将有效地规范在中国英语培训市场。一旦大学英语全国统考被抛弃，个人需求会驱动英语学习，英语教学将再次变得正常。否则，大学英语教学还是应试教育，而真正的英语学习发生在大学英语之后或之外。

二、大学英语的教学目标：“专业+英语”的毕业生培养endprint

中国社会和经济的国际一体化要的高水平英语的人才。大学英语应该达到的最终目标是培养“专业+英语”或“英语+专业”的人才类型。

中国外语教育的历史表明，“专业+英语”人才的培养是外语教育发展的最终阶段，中国解放后俄语教学可以证明这一观点。解放后，许多高校开始针对社会中对教俄语的迫切需求开始教授俄语，并且建立一些特殊学校培养俄语翻译和俄语教师。颁布于1964年的这个七年外语教育规划提出教育外语专业的学生应该与其他专业教育齐头并进。一方面，高校机构中的外国语学校和外语部门应该继续培养外语人才；另一方面，采取有效的措施增强外语教育在中学和除外语专业以外的其他专业的发展，以此培养一大批有科学知识和一定外语水平的专家，满足了国家的各种需求（FU，1986，第77页）。从这一时期的俄语教学，我们可以清楚地看到外语教学的发展路线是外语专业一为其他专业的外语专业一“专业+外语”或“外语+专业。

文化大革命结束后，科学和教育的发展成为国家现代化的关键。中国外语教育不能满足外国专家的语言需求，尤其是英语。非英语专业学生的英语教学称为极大的社会关注。高等中学和高等机构都急需英语教师，社会的各个层面急需懂英语的专家和专业人士。针对社会需求，许多高等院校录取英语专业的学生，以此希望能够分派合格的英语专家去他们需要的地方。这些专家去各个高等院校和中学教授英语，也去社会的不同领域做翻译或口译。他们在他们的特殊领域进一步学习，成了“英语+专业”的专业翻译人士。一些英语毕业生成为高校教师，教授非英语专业学生的英语。在高校，语专业和非英语专业的学生的课程是彼此不同的和独立的，而英语教师属于同一部门的不同教研室。然而，随着大学生英语水平的提高和不同專业的留学教师的增加，双语教育的时代已经来临。它将成为非英语专业学生教学英语的主流，并承担培训“专业+英语”专家的任务。中国英语教育发展和普及的结果是不再需要英语专业毕业生承担本应该由其他专业毕业生所做的工作。就就业机会来看，比起那些“英语+专业”型的毕业生，“专业+英语”型的毕业生享受更大的优势。就业市场的萎缩使英语专业人士生回到英语教育系统原来的位置，擅长于“英语语言文学”领域。有些相关课程可能是提供给英语专业的学生，但不要试图与双语课程竞争。

小学英语的出现不仅影响到大学英语的教学，而且对英教学社区的每一个区域都有影响。英语教育体系焦点的下移也意味着英语教师的向下流动。小学英语教师的调动和培训问题不易解决。小学英语教师的不足已经阻碍了中国英语教育的整体发展。我们希望随着英语专业毕业生就业市场的萎缩，能够鼓励或强迫他们在小学工作。然后，也只有到那时，我们将真正见证中国英语教育萌芽生长。endprint