小学语文教学中如何指导学生自主预习

朱宇飞

摘 要：预习功课是提高学生自学能力、培养学生自学习惯的途径。我们应该从小学开始指导学生自主预习，培养良好的预习习惯。文本就如何指导学生自主预习作了探讨。

关键词：小学语文；自主预习；有效策略

随着新课程改革程度的不断加深，教育教学对小学语文提出了更高水平的要求。而预习是学生学习的重要阶段，是提高小学语文教学质量的有效途径，它在学生学习与生活中有着至关重要的地位。因此，我们必须正确地指导学生做好课前自主预习。

一、明确预习的好处

明确预习的好处有助于提高学生的学习积极性和学习效率。所以教师也有必要让学生从心里认识到预习有诸多的好处：一是能强化学习动机，提高学习积极性。二是自我的探索，打好注意定向的基础。三是及早掌握学习信息，教学有的放矢。

二、教给学生预习方法

1.读。朗读可以帮助理解文章，默读适合边读边思考。初读课文时，可以采用默读了解的方法。初次默读的要求有两个：一是了解课文的大概意思，譬如课文写了一件什么事、介绍了一个什么人、描摹了一些什么景、告诉了我们哪些知识、抒发了怎样的感情等，目的在于对全文获得一个完整的、初步的印象；二是准确地找出全部生字，划出不理解或不很理解的语句。

然后再轻声地朗读几遍，了解一下课文所表达的中心，并试着给课文划分段落层次，在初步弄清文章结构的基础上，体会作者是怎样遣词造句来表达中心思想的，最后综合起来，想想整篇课文所表达的思想感情以及文章的写作特点。

2.批。俗话说：“不动笔墨不读书。”要指导学生在预习时用不同的符号在文中作标记。预习时，在课文一些重点地方写、画、圈、点是很有必要的。例如，给不懂读音的字标上拼音，不理解的词写上注释，含义深的句子画上线，重点的字词加圈加点，有疑难的地方打个问号等。做上这些记号，等到上课的时候，再特别加以注意，把自己觉得模糊不清的地方彻底弄明白。

3.思。俗话说：不会提问的学生就是不会学习的学生。“发现一个问题比解决一个问题更重要。”因此我常鼓励学生再次回到课文中，通过默读思考明白了什么、有哪些不明白的问题。

对于一些精读课文我们可以结合课后的习题去预习，而一些略读课文，也就是带*号的课文，前面都有预习提示。学生预习课文时，一定要根据这些具体要求，带着预习提示中提出的问题去认真地读课文，自己寻找问题的答案，把要求做的地方做一做。这样，才能更好地了解课文的主要内容和中心思想。课后的思考与练习对预习也很有帮助。思考题往往体现了作者的思路、课文的重难点。预习时，看看并想想这些题目，可以帮助理清课文的条理，了解课文的重难点。练习题则侧重词句段的训练，富有启发性。预习完课文试着口头做一做，可检查预习的效果。

4.摘。就是把应该积累的词语句子和自己认为值得学习、借鉴的词句摘录下来。“嘴过三遍，不如手过一遍”，动手摘录，使眼、手、脑并用，效果比读更好。学生的读书笔记也在使用中对学生更有价值，不枯燥了。

三、指导学生预习过程

1.指导学生掌握根据课文标记的常规预习。根据课文标记的常规预习是最基本也是最简易的预习方法，学生可以通读课文；用醒目的符号圈出不认识的字、不理解的词句；让学生善于利用工具书查课文中的生字新词，利用多媒体查课文的背景资料就能在较短的时间内扫除生字、生词的障碍查，做到难点突出；划出课文的重点词、重点句、重点段做到重点突出；对于课文要求掌握的生字、新词或者优美的语句等抄写在积累本上巩固记忆；细细地反复研读课本，在圈点批注的基础上，把自己的理解、体会或独特见解写在书上的空白处。

2.指导学生掌握重点预习法。学生在预习前教师根据所学课文的不同体裁和知识的不同类型，有针对性地设计好预习任务，让学生带着任务去去探讨解决一些问题。重点预习前教师要先对相关学习内容要进行了认真研读，提出既有一定的价值，又有吸引力的，能促使学生产生浓厚的学习、探索兴趣的预习任务。布置预习任务时一定要注意难度适中，具有诱发性和趣味性，预习要求要明确，可操作性要强，只有这样学生才有明确的预习目的，预习也有针对性，才会使学生爱上课前预习，并逐渐养成自主预习的习惯。教师对不同的学生安排不同的预习任务，让好的学生能“吃得饱”，基础差的学生也能“办得到”，只有这样才提高每个学生的积极性，尽快缩小学生的学习差距，使学生的学习能力整体得到提高。

3.让学生养成“不动笔墨不读书”的习惯。教师要指导学生学会做预习笔记，引导学生记自己阅读课本后的理解、体会或独到的见解；教会学生摘抄重点概念、关键语句，记录自己在预习中的收获。对于基础比较好的同学，还要指导会做思维含量较高的反思型预习笔记，从而提高学生的分析理解能力。

4.教给学生归类预习法。指导学生预习过程可以这样走：一是赏读课文。要求学生认真读读课文，想想课文讲了什么？学生初读课文时，要指导他们把课文通读顺，而后整体感知，初步理解课文内容。文章写得精彩的段落、章节，可以让学生反复朗读、品味。

二是析读课文。“学起于思，思源于疑”。指导学生帶着问题读书，能启迪思维，帮助学生理解课文内容。针对学生特点，要有意识地安排预习，让他们逐步理解体会一篇文章中词、句、段、篇与中心内容之间联系。从而激起学生学习了新课的兴趣，达到巩固知识，培养自学能力的目的。

三是细读深究课文。结合课文，在对全文的内容和形式进行充分的预习之后，要尝试性地解决课后题，以检查自己在预习过程中，还有哪些不足，以便能及时查漏补缺，同时对不能理解的问题，可以先画下来，当作自己的难点，以备听课时认真听讲，当堂解决。讨论中，教师要注意发挥主导作用，把握教学目标和思维形式，适时诱导，激发学生的探求欲望，引导学生处理好独立思考和听取别人意见的关系，适时点拨，使学生的思维纵深发展。

总之，预习是学生自己摸索，自己动脑，自己理解的过程，也就是自学的过程。经过预习，学生的自学能力得到了锻炼，而提高学生的自学能力正是语文教学的重要任务之一。因此，预习是语文教学落实素质教育的关键之一，是提高学生自学能力的一个重要环节。

参考文献：

[1]张鸣声.提倡课前预习，让学生养成自主学习的习惯[J].甘肃教育，2012，08.

[2]王玲.让学生学得主动些愉快些[J].江苏教育，2013，18.

[3]陈晓华.小学语文课前预习指导策略探讨[J].现代教学，2011，09.endprint