如何优化初中化学课堂情境教学

李瑞丰

摘要：情境教学是教师一直以来都追求的目标，因为它是为实现一定的教学目的而创设的具体情境或是氛围。它对激发学生的学习兴趣、实现学生的情感有着重要作用，那么如何在初中化学课堂中创设情境呢？

关键词：初中化学；情景教学；优化

一、以学生为主创设情景教学

学生的情感是丰富的、多方面的，像学生与学生、学生与老师、学生与家长之间的情感；学生与班级、学生与学校、学生与社会之间的情感等等。教师要研究、了解学生的情感需求，通过创设情景将教学内容融入学生的情感，激发学生学习的兴趣。

例如：在“配制一定质量分数溶液”的实验课上，我根据“16%的食盐溶液可以选种”联想到学生帮家人做麦种的选取工作可能会增强学生对实验的情感态度，于是创作了如下教学情景：“将一把小麦放入盛有16%食盐溶液的烧杯中，观察到有的小麦下沉，有的小麦漂浮。指出下沉的小麦密度大、籽粒饱满，适合做种子，我国古代劳动人民就是用这种方法进行选种的。然后为每实验小组分发一小袋小麦，进行选种的模拟演练：配制16%的食盐溶液，帮助你的父母进行小麦种子的选取（温馨提示：配制溶液数据不准确可能会带来很大的损失）。”这样，学生不仅对配置溶液产生了很深的感情，对数据的准确度也有了很强的责任心，在实验操作中计算、称量、量取等各步骤都对自己要求非常严格、规范，取得了预期的效果。

二、依据学生的知识经验创设教学情景

美国著名教育学博士乔纳森认为：“教学情景是利用一个熟悉的参考物，帮助学习者将一个要探究的概念与熟悉的经验联系起来，引导他们利用这些经验来解释、说明、形成自己的科學知识。”中学化学中的概念与理论知识与现实生活情景的直接联系比较困难，教师可依据学生的知识经验，从概念或理论的形成原因与形成过程入手，通过比喻、类比、课件模拟等方法创设情景，使抽象的概念或理论具体化、形象化、简单化，以便学生更好地理解、掌握与应用。

例如：在学习“相对原子质量”的概念时，我将长度、质量等物理量与之进行比较，发现各个物理量单位实际上都是一个“标准”的确定。于是，我从探究学生熟悉的长度单位“米”的形成原因与形成过程入手，创设了以下情景进行对比，引入相对原子质量。师：原始人存在长度单位“米”的概念吗？生：不存在。师：设想从人类开始有了对长度比较的意识后，他们可能是通过怎样的方法比较不同物体的长度的？生：放在一起度量；取一根木棍进行度量…。师：用“木棍”做标准进行长度的比较非常方便。世界各国为了交流的方便，选取了统一的“木棍”（展示一根事先备好的米尺）作标准，命名为“米”，将“木棍”均匀的分成十份，就叫“分米”，均匀的分成一百份，就叫“厘米”，这就是“米”的由来。当然，现在人们对“米”这个标准有非常严格的规定，同学们可以在网络上查阅、了解。师：如果用“米”表示北京到上海的距离，合适吗？生：不合适，应该用“千米”或“公里”。师：“标准”的选取要依据实际情况进行选择。原子的质量非常小，以“克”或“千克”为标准书写、计算都非常不方便，为了解决这一问题，我们可以另外选取一种合适的“标准”来间接实现原子质量的相互比较――引入相对原子质量。学生有了“标准”的意识，对相对原子质量的概念很容易理解和掌握，同时，也为以后新物理量的学习做好了模板。

三、情景教学所带来的好处

1 实施情景教学有助于基本概念的突破。学好化学，最基本、最首要的就是掌握一定的化学基础，充分认识到化学概念的科学性，还要深入了解概念的具体形成阶段。在具体的化学教学中，教师要坚持循序渐进、由浅入深，这时就需要教师适时地创设一些情景，来帮助学生学习、巩固化学知识才能进一步提升自己的化学素养和应用化学知识的水平，才能建构起化学学习的大厦。

2 实施情景教学有助于化学语言的形成。化学语言的学习在初中的化学教学中有举足轻重的作用，但学习枯燥无味、点多面广、记忆困难，是初中化学教学的难点。在教学中营造学习化学用语的情景，让学生始终处于化学知识的情景中，多次运用加深印象，深化记忆，有利于加深学生对化学语言的认识，培养学生化学语言的运用能力，促进化学语言的深层形成。

3 实施情景教学有助于实验能力的培养。作为一门自然科学，物质的动态发展是化学的主要研究方向，化学实验是化学学习的一种有效途径，化学实验能力对中学化学课堂教学至关重要。在实验教学中坚持有效的情景创设，能进一步激发学生的学习兴趣，培养学生的实践操作能力，提升学生的知识技能，还能灌输给学生严谨的科研态度，让学生时刻坚持实事求是的工作作风和学习理念，确实提升学生的化学实验能力。

兴趣是学习最好的老师，初中化学是启蒙学科，如何充分激发学生的学习兴趣，提升课堂的有效性，让孩子们乐学、好学是每位初中化学老师经常思考的问题。初中《化学课程标准》的实施建议中指出：“努力创设生动活泼的学习情景，创设学习情景可以增强学习的针对性，有利于发挥情感在教学中的作用，激发学生的兴趣，使学习更为有效。”基于此，结合多年的实践教学，本人对初中化学课堂创设教学情景问题进行了初步探究。

总结：在初中化学教学中，可以创设教学情境有很多，教师在教学中要不断的创新，不断的改进教学方法和教学策略，想方设法为学生构建一个和谐、愉快的学习氛围。

参考文献：

[1]义务教育《化学课程标准》[Z]. 教育部， 2012.

[2]邸凤刚.浅谈初中化学教学的情景创设[J].数理化学习，2014.endprint