用素养构建作文教学的航空母舰

邓鑫　杨丹妮

语文教师的素养之于写作教学犹如航空母舰之于舰载机。航空母舰为舰载机的成功起降提供了平台，语文教师的高素养为写作教学的有效、高效提供了保障。

案例一：撑一支长篙，在教材与学情中漫溯

笔者曾在某校八年级某班做过一个案例，让学生在没经过教师指导之前描写一段关于立定跳远的文字，目的是了解学生在动作描写方面存在的问题。之所以把立定跳远作为描写的内容，是因为它是八年级学生体育加试的必考项目，学生们都有切身的体验。之后，笔者把学生的片段习作交给我们研究团队的老师，请每位老师依据习作分析学情，发现问题，开发关于动作描写的写作教学内容。

部分學生习作如下：

1.她的双臂上下摆动着，像荡秋千一样，极力想把身体展开，两脚不停挪动，想找到一个合适的重心。她呼吸匀速，每吸一口气好像要把满操场的氧气吸光，两只眼睛瞪得像铜铃一般圆，脸憋得通红。3、2、1，她像弹簧一般，向对面的跑道跃去，鼻子、嘴巴、眼睛好像都在使劲儿，皱巴巴地扭成一团，头发像扬鞭，在半空中凌乱着，一个完美的抛物线，落地、挺身，竟没有半点声响，像极了黑夜中的一只猫。

2.他正在做预摆动作，双臂弯曲，向上伸展，再慢慢伸直，向身后舒展，重复两次后，屈膝，双手伸向脑后，猛然一跃，身子距地面45度角，呈直线向前冲，双脚脚后跟落地，身子呈微蹲状，完成了完美的一跳。

教师对学情的分析汇总如下：

优点：（1）有一定的词汇积累；（2）有运用具体描写丰富内容的意识；（3）有运用修辞使语言生动的意识。

不足：（1）语言不准确，不得体，脱离实际；（2）缺乏中心，为描写而描写；（3）人物形象不鲜明或要揭示的事理模糊；（4）没有传递出恰切的情感；（5）动作描写不细致不耐读；（6）对跳远动作的描写过于细腻；（7）缺乏读者意识，没有写出自己在立定跳远时的表现与心理有什么“与众不同”。

教师开发的教学内容汇总如下：（1）能选择恰当的词语准确地进行动作描写；（2）学会恰当使用修辞（能恰当地运用比喻生动地进行动作描写）；（3）能合理地运用联想和想象，丰富动作描写；（4）能明确写作中心，突出写作主题；（5）学会把一个动作描写真实、具体；（6）掌握动作描写的顺序；（7）学习分解动作的方法；（8）修改：成分的残缺与赘余；（9）学习动作描写中的附加描写（如对比法、衬托法）；（10）学会观察：跳远者的动作幅度，姿势，神情，声音……

写作教学内容，是指教师在写作教学中“教什么”。特级教师黄厚江将写作教学内容称作“点”。他指出：“我特别提倡，作文训练，尤其是课堂作文教学，无论是指导还是讲评，都应该有一个清楚的‘点。这个点，就是教什么，就是教学内容。”那么这个“点”在哪里？义务教育《语文课程标准》（2011年版）中“目标与内容”大而泛，语文教材也没有明确具体的作文教学内容。面对这样的状况，语文教师只能向素养借一双慧眼，在教材与学情中漫溯，挖掘写作教学的内容。一篇文章能够穿越时空隧道出现在今日的教材之中，一定是经典。面对这样的经典，对于作文教学而言，教师要做的就是发现隐藏在文字背后的作文知识、作文技法以及运用这些知识与技法进行写作的能力，具备主动开发教学内容的能力。一班学生坐在我们面前，已有的写作知识、写作能力参差不齐，教师应充分了解学生的身心发展特点，准确把握学生知识、能力的差异，精准定位教学的起点。写作教学内容的开发就如同寻宝游戏，只有有一双慧眼才能于杂陈之中发现宝物，而这双慧眼是需要素养来滋养的。

案例一是基于学情开发写作教学内容的实验。可以说教师们对学情的把脉还是比较准确的，开发的教学内容也很全面。如（1）（2）（8）针对语言表达问题；（4）指向文章主旨；（3）（5）（6）（7）（9）涉及写作技法问题；（10）针对写作内容，但从案例呈现中大家也可以看到不同。如学情分析“不足”栏目中的（5）（6）两项，两位教师的诊断完全相反；而笔者认为第（4）项对于一个动作描写片段而言是过高的要求；（3）（7）两项最根本的原因则是动词不准、修辞不当，当动词使用准确、修辞使用恰当之后，人物形象自会鲜明，“与众不同”自会跃然纸上。此外，笔者在“不足”栏目中还想补充的是：学生的观察、体验能力不足；词汇积累不够；联想、想象能力欠缺。

基于此，笔者把教师们开发的教学内容进行重组，划分为两个梯度的教学内容：基础教学内容和升格教学内容。基础教学内容为：（1）观察、体会跳远慢动作的次第、姿态、力量、幅度、神情等；（2）能按照一定的顺序写清楚立定跳远的步骤；（3）能文从字顺地表达。升格教学内容为：（1）能进行附加描写，运用侧面描写等方法丰富文段内容；（2）能进行合理联想，恰当运用修辞生动表达。

案例二：条条大路，我选一条实践之路

《“画面组合法”构思训练教学设计》概述：

环节一：播放广告短片《别让等待成为遗憾》，请学生思考，（1）这段广告由哪几组画面组成？（2）画面排列有什么顺序？

环节二：范文引领，梳理方法。（1）围绕中心选择画面；（2）多角度选择画面；（3）选择鲜活的画面。

环节三：小试牛刀，实战练习。

题目：《最美的时光》

（1）说一说，在成长过程中，你认为哪些时光是最美的？（师生从扣中心、多角度、鲜活性三个方面加以点评）

（2）列提纲，把自己的构思列个简要的提纲。

（3）描画面，文从字顺、细致生动地描绘一个画面。（200字左右）

环节四：片段展示，师生点评。

环节五：布置作业，完成全文的写作。

是不是开发出恰当的写作教学内容就保证了教学的有效性呢？答案是否定的。学游泳的例子，大家都耳熟能详，但要在教学实践中做一名金牌游泳教练，则要以教学智慧为前提。案例二中的老师，其智慧之处在于：第一，开发利用课程资源。从一段家喻户晓的公益广告中，这位老师慧眼识珠，解读出其中的写作技法，并恰切地植入教学环节中，让学生直观地体悟到“画面组合法”的精妙；一篇同技法的课外选文，引领学生顺利地完成了由视频到文字的转换。第二，师生主体性得以充分彰显。在教学过程中，这位教师是程序设计员，是灯塔引航员，是“愤”“悱”之际的“启”“发”者，有条不紊地引领着学生进行思维实践、表达实践、修改实践、指导学生在写作实践中学会写作。“文无定法”，“教”同样可以“教无定法”。教师开发资源的能力不同、解读能力不同、表达能力不同、鉴赏能力不同、思维能力不同……都决定了教学策略必然有所差异，但不管制定怎样的教学策略，都应以学生的训练实践替代教师的岸上布道，都要以教师的素养滋养学生的素养。唯此，才能与恰当的教学内容一起，组成一节有效、高效的作文课。

案例三：用科学的评价为学生的起飞护航

在一次下校调研中，一位老师拿来一篇学生习作让笔者点评一下，原因是组内老师对这篇文章的评价存在分歧：一种认为此文能够从一盆花的荣衰体悟出生命的短暂，进而体悟出父母生命亦如斯，“尽孝应尽早，不必等亦不能等”，立意角度新，表达具体生动，可以做范文；一种认为此文大量文字在描写花开花谢的过程与状貌，描写的表达方式多于记叙的表达方式，不是记叙文，属于文体不明确，不宜做范文。

出现这种分歧的原因，笔者认为是持后一种观点的老师缺乏相应的文体分类标准，不了解文体分类的演变，是由不懂写作造成的。叶圣陶先生在《怎样写作》一书中说：“写作教学，因为所写的材料与要写作的目标的不同，就有体制的问题。”这里的“体制”即文体。由此可见，叶老是以写作材料及写作目的作为文体的分类标准，并据此“分文字为叙述、议论、抒情三类”，并说“描写一事，于叙述、抒情最有关系，这二者大部是描写的工夫”。再者，义务教育《语文课程标准》（2011年版）已不再有“记叙文”这一概念，取而代之的是“记叙性文章”。根据描写的表达方式多于记叙，就判定学生作文的优劣，这无异于医生的误诊、法官的误判，它扼杀的将是学生的写作兴趣、写作潜能甚至是学生的自信、发展的方向。

总之，写作教学低效、无效，笔者认为教师主观方面的素养问题大于客观方面的教材等问题。所以，作为语文教师要不断提升自己的素养，唯此，才能为学生这架舰载机的成功起飞建造出一艘写作教学的航空母舰。

（邓 鑫 辽宁省大连市教育学院，116000；

杨丹妮 辽宁省大连市沙河口区教师进修学校，116000）endprint