思维导图在九年级英语写作教学中的运用

王彦春

摘要：写作是学生学习综合能力的具体体现，也是教师教学环节的重要一部分。然而，现阶段英语写作教学很不理想：学生对英语写作兴趣不高，教师教授英语写作的方式传统又低效，英语写作逐渐成为学生学习的瓶颈。思维导图因其独有的思维发散性和思维可视性特点，能够帮助学生在写作学习时，对所要叙述的内容有直观印象。利用思维导图使繁杂散乱的知识材料在人脑中形成直观、有逻辑的知识体系。不但提高了学生学习的兴趣、学习效率，而且让学生养成科学学习的态度。

关键词：思维导图；九年级英语；写作教学；运用

中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）10-0142-01

1.引言

寫作是运用语言文字符号反映客观事物、表达思想感情、传递知识信息的创造性脑力劳动过程。《普通初中英语课程标准》中明确指出：写作是九年义务教育阶段学生必须具备的技能，是英语课程教学的重要目标，在九年义务教育毕业考试试卷中占据重要地位。然而，现阶段英语写作教学不甚理想，写作已经成为学生学习的薄弱环节，在考试中失分严重。大多数学生对写作不感兴趣。究其原因，有以下几点：

1.1 学生方面。学生在写作实践中，词汇的基本功不扎实，由于自身词汇量少，常出现拼写错误；基础语法比较薄弱，时态错误、主谓不一致、词法搭配错误，在学生作文中屡见不鲜。学生因此不喜欢写作，经常出现空白作文或作文得分较低。

1.2 教师方面。教师缺乏有效的写作教学过程。大多数教师没有专门的写作教学计划，不能采用有效的写作教学方法。写作前与学生就语言材料相关的信息、语言知识、框架等讨论不充分，未能采用"过程式写作教学"方法对学生进行具体指导和分析。

2.思维导图的概念

思维导图是由Tony Buzan于70年代提出的一种表达放射性思维的有效工具。思维导图充分运用了左右脑机能，运用图文并重的技巧，遵循"中心--四周"的轨迹，把各级主题之间的关系用相互隶属的层级表示出来，从而让思维可视化。我们可以运用思维导图组织信息和思维，联系新旧知识，做出最为合适的选择。思维导图能更好的体现知识的整体概念，帮助学习者构建知识，形成知识网络，提高学习效果。

3.思维导图在英语写作教学中的运用

我们都知道写前的准备尤为重要，写前阶段是一个将潜意识里产生的观点提取出来，紧接着对其进行检查和提炼的过程。在这一阶段，作者通过"大脑风暴"法产生观点、搭建文章结构，并开始思考如何向读者传达信息，传达什么信息。老师们可以用故事、地图、网络或词汇，帮助学生组织观点和内容。学生之间可以围绕主题展开讨论、辩论，以此来提炼出更多观点。

下面以冀教版九年级教材Unit2中的一篇基础写作为例。要求学生描述一次自己经历过的意外小事故。围绕A small accident这一关键词，以辐射线的形式连接三个时间节点，以问题形式连缀整个事件过程。从而形成一幅集中所有关联信息的知识网络体系。下面是思维导图的形成结果图：

通过此思维导图，学生可以清晰了解写作思路：写什么，怎样写，以什么样的顺序写，怎样开头，怎样结尾。学生的逻辑思维能力及概括叙述能力都能体现出来，而非单纯的语言堆砌。

九年级阶段的写作中有许多写作材料，要求学生谈谈对某个社会现象的观点。大多学生不知怎样去写，有的虽写了，但思维混乱，不知所云，毫无逻辑性可言。下面以Is watching Tv good or bad为例，谈谈类似题材的作文该怎样形成思维导图。

以上两个思维导图，可以清晰地让学生明确写作需要的信息，陈列写作过程中的思维逻辑关系，及构建文章的组织结构；解决了学生写作中的障碍，使学生不再无话可说，无词可写，同时也可以帮助学生拓展词汇，复习已知。更为重要的是，通过绘制思维导图的过程，调动了学生学习的积极性，激发了学生写作兴趣，让学生产生了写作的内在动能，从根本上提高了学生写作能力及写作水平。教师运用思维导图进行写作讲解不仅可以提高课堂效果，而且改进了教师的教学方式，体现了科学教学的宗旨。endprint